学习任务的设置是《普通高中语文课程标准（2017年版）》（后文简称“新课标”）在课程组织方式、学生学习方式上一次重要的突破。对任务的理解、再建涉及到此次新课标具体的落实与实施，不容小觑。
01有关任务的理解及其与单篇教学的关系
任务是教师为学生创设的一个学习主题（例如，当代文化参与）或依托一种学习方式（例如，跨媒介阅读与交流）之下的多种任务组合。旨在通过有机的、综合的、立体交织的、形式多样的各种学习任务，有效组织学习资源，将学习目标与学习内容，进行情景化处理；将学生置身于综合性、实践性相结合的学习活动之中，落实听说读写；在活动的完成过程中，推动学生语文核心素养的发展。
简而言之，就是创设学习情境，组织学生学习中的交叉火力网，对学习目标与学习内容进行有效实现和突破。因此，为方便理解与把握，任务可以概括出三个关键词和一句话。三个关键词是：综合性、实践性、情景化。关键的一句话是：在运用与实践的过程中，实现学生更有效的学习及促进其个性化的发展。
单篇教学一直在我们教学当中占据着重要的地位，对学生语文学习的推进与落实起到了重要的作用。那么单篇教学与任务之间应该是怎样的一个关系呢？单篇教学是否已经完成了它的历史使命，与任务教学之间存在着新旧严重的对立，两者之间是否是此消彼长的替代型的“新陈代谢”的关系呢？这些问题在我们此次面对新课标的时候，不可回避。我想可以从这几方面加以认识与获得理解。
董桥其一，单篇教学，是关乎文章篇幅长度的一个教学概念，而任务是一个关乎教学方式与教学主题的一个概念；概念的内涵不同，因此不存在推陈出新的关系。
其二，从教学过程结构上、学生学习内在规律上讲，单篇教学可能是这个整体性、综合性任务中的很重要的一个“点”。如若没有有效深入这样的一些“点”的确立，这个所谓立体综合的学习体实际上便可能变成手忙脚乱、混乱芜杂的一个“泡沫”。师生可能会陷于繁杂多重的“任务”之中，疲于应对，最终的收效却是了了。
其三，从教学组织设计上讲，在单篇教学中，养成的对“学习活动”组织结构能力构成了再建、实施任务的核心能力基础。也就是说，如若我们在单篇教学的组织结构方面，没有养成足够的经验与能力基础，那么对于多元、立体、丰富的任务的落实来说，难度是不
言而喻的。做个通俗的譬喻，就是如若我们连一挺机都掌控不好，驾驭不了，不能充分发挥其价值与威力，那么我们在构建组织有效的所谓“交叉火力网”时，自然便会遇到更大的障碍与困难。甚至，这个看似强大的所谓的“交叉火力网”其实是不堪一击的，是一座海市蜃楼而已。
02有关任务的再建与实施
依据实际教学需要，教师进行班本、校本任务的再建与实施，是在新课标落实过程中，摆在教师面前不容回避的一个问题。因为，即便是在与新课标配套的新教材已然付诸使用，已然有了国家级教材有关落实任务相关学习活动的设计与实施建议，由于各地、各校学生、教师的状况、关注的学习主题、面临的具体学习情境等方面的情况诸多不同，这就要求我们对教材给出的“任务”要进行必要的改造、取舍甚至是师生自主再建。
任务最为核心的理念是希望学生依据自我的需求，在动态的学习任务中，自我生成并获得个性发展，如若任务的设置与学生内在的学习愿望与学习需求不同轨，势必会造成任务的弱化，甚至是徒有形式，浮于表面。
1. 任务活动设计的基本原理
任务设计的基本原理就是将学生的学习目标、学习内容，活动化与情景化，就是构建一个有趣味的、动态的、生成的、探究的立体丰富的学生学习过程。简单的说，就是强调在“做”中“学”，摒弃并彻底打破学生坐等其成下的静态的、固化的、沉闷的、封闭的、填充式、简单记忆式的学习形态。
在任务改造与设计过程中，也就是在学生学习过程的构建过程中，特别要强调三个方面：实践性、交互性、开放性。
实践性，就是强调学生要有多重任务构建下的学习目标与学习内容，就是强调学生在真切的学习体验中，学习任务的完成过程中，完成自我知识增长与能力构建。
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