《快乐读书吧》栏目设计与教学现状分析
部编义务语文教科书（以下简称“部编教材”）一年级上册已经在全国范围铺开使用，我们深深地感受到了部编教材编写的独到之处，特别是教材贯彻了“课外阅读课程化”的理念，根据年段特点，每个学期编人了《快乐读书吧》栏目，指导学生将阅读延伸到课外。
那么，教师如何评价《快乐读书吧》这个栏目呢？在实际使用的过程中，情况是怎样的呢？笔者对14所学校的一年级语文教师进行了问卷调查，所调查的学校既有规模大的学校（一年级有11个班），也有农村的小学校（一年级只有1个班），参与调查的教师共48人。同时笔者对本校的教师还做了深入的访谈。调查统计结果见表l。
一、对《快乐读书吧》栏目的认识
从教师问卷可以看出，一年级语文教师队伍非常年轻有活力，72.9%的教师教龄在5年以下。教师对《快乐读书吧》这个栏目表示“非常喜欢”的占45.8%，“喜欢”的占45.8%。这说明，绝大多数教师非常认同部编教材中这个新增的内容。笔者认真阅读了部编一年级语文教材，也真切地感受到《快乐读书吧》这个栏目设得好，栏目名称取得妙，内容切入好，读起来令人振奋。
（一）内容安排系统
《快乐读书吧》每个学期一次，一般都在教材第一部分《识字》教学的最后，主题内容都是围绕某个方面对学生进行阅读引导，如一年级上册的主题是“读书真快乐”，一年级下册的主题是“读读童谣和儿歌”。
从这些内容当中，我们不难体会出编者的良苦用心。《读书真快乐》这个内容安排在一年级上册，因为孩子们才入学，一切都是新鲜的。这个标题就给人一种无形的力量，吸引着孩子们去享受读书。同时，教材中的四幅图更具体地展现了阅读的乐趣，让孩子们知道可以和爸爸妈妈一起读，也可以．和同伴一起读，学了拼音还可以读更多的书。一年级下册的主题则指向引导学生阅读“童谣和儿歌”。
以此推测，《快乐读书吧》将是引导学生积极阅读的阵地，并在每个学期有重点地体验阅读，系统地感受到阅读的快乐，从而快乐地读书。
（二）栏目名称取得巧妙
1.《快乐读书吧》提供了阅读的载体
《快乐读书吧》就像“咖啡吧”“茶吧”一样，是一个阅读的场所。在这里，孩子们明白了阅读的主题，根据自己的喜好进行阅读；同时，在这里也可以分享，分享自己喜欢的图书，分享自己读书的收获。这个栏目主题贯穿整个学期课外阅读的始终，有效提供了阅读的载体。
2．《快乐读书吧》发出了阅读的号召
《快乐读书吧》是一声多么铿锵响亮的呼唤，它似号角，集结着每个孩子向阅读出发——快乐读书吧！这是多么富有感染力的呼唤，它告诉大家：“孩子们，读书吧！它将带给你无限的快乐！”
3．《快乐读书吧》表达了阅读的期望
《快乐读书吧》这个名称还妙在寄予了美好的期望。教师期望学生快乐阅读，家长期望孩子快乐阅读，孩子们也期望自己的阅读是快乐的。
二、《快乐读书吧》教学现状
部编小学语文教材主编陈先云认为，部编教材好教，但教好不容易。《快乐读书吧》这个内
容如此异彩纷呈，指向也非常明确，那么，一年级的教师在实际教学中，是否用好了这个教材呢？
（一）教学中突出的优点
1.教学目标明确
97.9%的教师非常清楚《快乐读书吧》的教学目标是“激发学生的读书兴趣，并付诸行动”。这说明尽管一年级语文教师队伍很年轻，教师心中还是明白编者的意图，教学目标比较明确。教师对新教材的理解与把握，还是比较准确到位的。
2．教学时间有保证
62.5%的教师会用一节课的时间来进行阅读指导，还有12.5%的教师会用一节课以上的时间进行这个内容的教学，说明教师们对这个内容的教学是非常重视的，教学时间有保证。同时，笔者在问卷中也对《和大人一起读》的内容落实情况进行了调查，发现同样落实得不错。81.2%的教师选择了“学校课堂先指导读，回家和家长共读”，有的教师还会让家长和孩子对共读进行录音，然后发给教师或者班级。这样，既可以培养亲子共读的习惯，也可以
培养学生的语感，激励学生喜爱阅读。
（二）存在的问题
从调查结果和实际的操作中，我们也发现教师教学中存在以下几方面的问题。
1．只是上了阅读指导课而已
《快乐读书吧》的教学目标就是为了激发学生的读书兴趣，引导学生围绕主题坚持阅读。但是，教师们按照教材上完课以后，后续跟进的状态却不令人满意，有的教师甚至过一段时间，连《快乐读书吧》的内容是什么都不太清楚了。8.4%的教师上完《快乐读书吧》没有给学生提出任何阅读要求；22.9%的教师处于“想起就布置阅读，没有系统规划”；33.3%的教师会在上完《快乐读书吧》后，连续一两个月布置与主题有关的阅读内容；仅有25.4%的教师，目标非常清晰，“在课堂重点推荐一本，顺便推荐一批，阅读延续整个学期”。
很多教师对于这么喜欢的一个内容，却轻描淡写地表示只是“教过”，而没有很好地发挥《快乐读书吧》的作用去把它教好，这是非常可惜的。
2．反馈阅读效果责任家庭化
激发学生的阅读兴趣，要注意创设平台，持之以恒。而目前教师布置阅读后，一般就是让家长签字，或者对于一年级的孩子就是让他们和家长一起读。教师在孩子阅读中发挥的作用显然不够，组织读书交流活动的只占10.4%。教师把更多的指导、监督、评价阅读的责任交给了家长。
3．教师心中目标清晰，操作时却模糊
一位教师在试教《快乐读书吧》中《读读童话故事》时，根据教材制订了如下教学目标：
1．初步指导学生进行整本书的阅读。
2．激发学生对童话的阅读兴趣，产生阅读期待，养成爱读书的好习惯。
3．从《没头脑和不高兴》这本书中，明白从小没有养成良好的习惯，长大就做不了大事的道理。
教学时，教师引导学生欣赏封面、细读目录、走进故事，从而体会到“怎样进行整本书的阅读”；最后，教师还让孩子们分享自己读过的童话，并交流怎样爱护图书。
从教学流程上看，教师还是用心备课、认真研读了教材，在“走进故事”环节，教师也很好地引用了原著中的语段，激发学生的阅读兴趣。但是，对于刚接触整本书阅读的低段孩子来说，《读读童话故事》这个内容的教学重点应该放在“如何进行整本书的阅读”和“激发学生的阅读兴趣，产生阅读期待”这两个方面。然而，教师在“走进故事，了解人物”这个环节，多次训练学生说话、表达，甚至让学生表演。试想，孩子们在冗长的说话和表演中，哪里能感受到童话的趣味性？这节课，重点是要激发孩子们对童话的兴趣，而不是进行语言文字的训练。教师虽然心里明白本节课的教学目标，但是，在实际教学中，却没有紧紧围绕教学目标，没有落实甚至偏离了教学目标。
那么，教师在教学中如何更好地激发学生阅读童话的兴趣，让学生产生阅读期待呢？
一是在导入部分，可以出示二年级小朋友熟悉的童话故事图片，让他们猜猜故事，激发兴趣。
二是在走进故事环节，让孩子们充分欣赏和感受《没头脑和不高兴》这本童话书的趣味性，让他们喜欢童话。
三是在分享童话环节，要根据孩子们的交流，让孩子们明白童话中既有中国的优秀童话，也有外国的优秀童话，让他们感受到童话王国的丰富多彩，让他们有更强烈的阅读兴趣。
三、《快乐读书吧》的教学如何落实
语习，最终就是让孩子们学会表达，而通向表达之门的有效途径之一就是广泛阅读。厚积才能薄发。因此，怎样才能更好地用好《快乐读书吧》这一很好的课程内容呢？
（一）各级引领落地，改变教师观念一
从教师们对教材的使用情况来看，各级教研部门亟须加强对教师队伍的培训，重视引领指导，改变教师观念。通过培训，让教师明白《快乐读书吧》的编写目的，并且能将每学期的主题阅读有计划、有目的地落实，从而真正用好《快乐读书吧》，培养学生的核心素养，发展学生的阅读能力。
教材的培训模式可以多种多样，如顶层设计者组织的培训、省市教研员的目标培训、区级教研员的落地培训、校级教研部门的校本培训等。通过这样的培训，让部编教材的理念与特深入人心，让《快乐读书吧》真正起到应有的作用。
（二）教师自身磨砺，领悟教学实质
一线教师要有钻研探究的精神，要读懂编者，读懂教材，读懂教材背后的用意。《快乐读书吧》是否用得好，还得依靠教学核心人物——任课教师。因此，．教师要加强自身磨砺，提升教学能力。
没头脑和不高兴故事1．上好指导课，激发学生兴趣
教师要认真研读教材，将阅读指导课作为激发学生阅读兴趣的平台。调查中发现，25%的教师上阅读指导课不足一节课，随意性大。教师在教学中，教学设计要用心，切忌只是将教材让学生读一读，或者带领学生读一读教材就完事。教师应该精心选取相关的内容，以一篇带一本，或者以一本带多本，激发学生阅读兴趣。
比如：一年级下册的《读读童谣和儿歌》，教材展示了一首童谣和一首儿歌，教师带领学生借助拼音读好童谣和儿歌后，可以推荐《童谣儿歌》《谚语儿歌100首》《俗语儿歌100首》等图书，展示其中的一两个篇目，并将目录介绍给学生，这样，激发学生的阅读兴趣，让孩子们产生美好的阅读期待。
2．多方共读，营造阅读氛围
良好的阅读习惯，是需要教师和家长共同努力，慢慢养成的。一个爱读书的家长，会有一个爱读书的孩子；一个爱读书的教师，会有一爱读书的学生。因此，教师要多渠道营造阅读的氛围，让孩子们爱上阅读。共读，对孩子来说，是一种榜样，也是一种潜在的影响。共读的人可以是教师，也可以是家长和同伴。
(1)师生共读，会增加孩子阅读的幸福感。孩子总是以教师为榜样。教师与孩子们共读一本书，孩子们会读得更起劲。师生共读，让阅读不成为负担。如我们学校三年级的戴老师布置学生读小说，自己也一起读；五年级的曾老师布置学生读《亲爱的汉修先生》，也与学生一起比赛读。他们都通过与学生共读，边读边比赛，边读边交流，使读书活动其乐融融。
(2)亲子共读，不仅增进亲子感情，还可以督促孩子养成读书的习惯，甚至通过交流共同的话题，潜移默化地影响孩子的行为习惯。一年级教材中安排了《和大人一起读》，调查表明，绝大部分教师都运用得较好。教师还可以请亲子共读做得好的家长，给其他家长传授经验，引导家长们都加入亲子共读的行列中来。
(3)同伴共读，是让孩子们保持阅读兴趣、提高阅读质量的好方法。学生与同学或者好朋友之间进行共读，由于他们之间有共同语言，也就容易沟通交流，产生阅读同感，因此，阅读效果更佳。
3．定期组织交流，产生阅读动力
从调查的情况来看，在对学生课外阅读情况反馈检查中，只有10.4%的教师组织读书交流活动，33.3%的教师要求“家长签字”即可，56.3%的教师“布置和大人一起读”。教师的主导作用没有充分发挥。
“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。”这是培根说的至理名言。为学生搭建阅读交流平台，对培养学生的表达能力显得尤为重要。定期组织读书交流，既是锻炼学生口头表达的好机会，又是学生们思维碰撞的好契机，同时，还是学生产生阅读动力的源泉。