序号 | 第四单元 | 课时 | 课程小结 4 | 课型 | 新授课 | ||
课题 | 学前教育的课程 | ||||||
教学目标 | 1.了解学前教育课程的含义和特点 2.理解学前教育课程目标的层次与结构，以及课程目标的表述要求； 3.理解选择学前教育课程内容应遵循的原则和要求； 4.理解学前教育课程组织的线索； 5.掌握学前教育课程实施的途径和要点。 | ||||||
教学重难点 | 重点：1.选择学前教育课程内容的要求；2.学前教育课程组织的线索。 重难点：学前教育课程实施的途径和要点。 | ||||||
教学策略 | 讲授法、讨论法、案例分析法 | ||||||
教学准备 | 多媒体课件 | ||||||
教学环节与内容 | 教师活动 | 学生活动 | |||||
第一节 学前教育课程概述 一、课程的含义 广义课程是指学生在学校获得的全部经验，其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进展、课外活动，以及学校环境和氛围的影响。 狭义课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。 二、课程分类 不同学者对知识、教育的理解不同，对课程的界定也众说纷纭，大致可以分为：计划类、经验类、结果类、知识类、活动类。 这五类课程，每一种课程的定义都有它看问题的角度和关注重点，都有它的合理性，但也存在着一定的局限性。 三、学前教育课程概念 四、学前教育课程特点 ●过程性和经验性 ●启蒙性和潜在性 ●生活化和游戏性 五、幼儿园的课程形态 ●分科课程：也叫学科课程，也就是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方法。如语言、数学、常识、音乐、美术、体育等。它把课程看作是“学习科目或教材”。 这种课程模式的优点在于注重学科知识及其系统性。但是忽视了科目内容之间的联系及其整体性，也忽视儿童的生活经验和兴趣。 ●领域课程：强调课程是“一种经验”。它指能够涵盖某一个知识领域的课程整体，如健康、语言、社会、科学、艺术。 这种课程模式的优点打破学科界限，围绕一个核心把分支学科内容整合起来，使领域课程与生活的联系更加紧密。如健康领域，包括了身心状况、动作发展、生活习惯和生活能力等内容；又如科学领域，包括了物理、生物、地理、环境等学科内容。 ●综合课程：是一种多学科的课程组织形式，强调学科之间的关联性和内在的有机联系。 这种课程模式的优点是强调以儿童为本，以最大限度地促进儿童发展。 目前，在幼儿园运用得比较多的是领域课程和综合课程。 课堂小结：回顾本课内容。 作业布置：完成课后练习题。 第二节 学前教育课程的编制 一、学前教育课程编制的依据 1.教育哲学的维度：《纲要》认为知识是一种关系体系，是主体与客观环境相互作用之后而获得的直接经验和间接经验。 2.心理学研究成果的维度：促进学前儿童发展是学前教育的基本出发点和归宿。课程的实施强调儿童的自主活动，在活动过程中鼓励和促进儿童自主建构经验和知识。 3.社会人才培养要求的维度：在幼儿园教育中，我们通过健康、语言、社会、科学和艺术五个领域来促进儿童德、智、体、美全面和谐而富有个性的发展，为幼儿一生的发展打好基础。 二、学前教育课程的编制 1.学前教育课程目标的拟定 （1）学前教育课程目标的层次 学前教育课程目标的层次有：幼儿园课程总目标、年龄阶段目标、月（或几周）计划（主题活动）的教育目标、以及某一教育活动目标。 幼儿园课程总目标：指《规程》中阐述的幼儿园教育目标。 年龄阶段目标：指幼儿园小、中、大三个年龄段的目标。 月（或几周）计划（主题活动）的教育目标：指在较短时间内所期望达到的成果，是学期目标得以实现的保证。 某一教育活动目标：也就是一个具体的教学活动所期望达到的成果，是实现课程总目标的最小单位。 刚才讲的四个层次的课程目标中，每一级目标都是上位级目标的具体化，同时又是下位级目标的抽象与概括。通过这样的层层分解，才能使课程目标转化为具体的，可以预见的教育行为，落实在儿童的发展上。 （2）学前教育课程目标的结构 ●从儿童心理结构的维度来讲： 美国教育局布鲁姆以人的身心发展的整体结构为框架，将教育目标分成认知、情感、动作技能三个领域： ①是认知领域的目标：它由知识的掌握与理解及智力发展等目标组成。 ②是情感领域的目标：它由兴趣、态度、价值观与正确的判断力、适应性的发展等目标组成。 ③是技能领域的目标：它由感知动作、运动协调和运动技能等目标组成。 ●从教育范畴或内容的维度来讲： ①我国《规程》中规定的保教目标，基本是按照体育、智育、德育、美育四个方面提出的。如美育目标，表述为“培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。”这是从教育范畴的角度提出的课程目标。 ②如《纲要》中，把幼儿园教育划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。这是从教育内容领域的角度提出的课程目标。 （2）学前教育课程目标的表述 ●从教师的角度来表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。经常用“培养… …”、“教育……”、“引导……”、“要求……”等方式表述。 ●从儿童的角度来表述，指明儿童通过学习应达到的发展。经常用“感受… …”、“理解 ……”、“喜欢……”、“参与……”、“能够……”等方式表述。 对于这两种表述方式，更多的人倾向于使用后者。因为它可以让教师将教育活动的关注点更多地放到儿童的“学”、儿童的发展上，而克服以往教师较多注意自己“教”的行为。 三、学前教育课程内容的选择 （一）四种基本成分： 1.关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验。 2.关于基本的活动方式方法的知识技能和经验。 3.关于发展儿童智能和解决问题能力的经验。 4.关于帮助学前儿童形成良好的情感态度的经验。 （二）三条原则 1.既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。 2.既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。 3.既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。 具体来讲，应该遵循以下要求： 1.与课程目标相一致。这是最基本的要求。 2.考虑发展的适宜性。也就是要求我们在选择课程内容时，要与本地区、本园、本班儿童以及个体儿童的实际相符合。 3.能够让儿童获得直接经验。 4.儿童感兴趣的、关心的。儿童的兴趣、需要及已有的经验是学习的动力和基础。 5.源于生活，并加深对生活的认识。 6.课程内容要利于儿童的长远发展。如良好的行为习惯、健康的生活方式、良好的情感、态度、学习、做人的基本能力等。 7.课程内容要利于儿童的全面发展。 学前儿童的发展包括身体的、认知的、情感的、社会性的发展等多个方面，各方面的发展相互联系、相互制约，形成有机的整体，因此选择课程内容不能以孤立的发展儿童某一方面的机能为主要目的，一味强调“智育第一 ”或“美育第一 ”，而要从全面的角度满足儿童整体发展的需要。 四、学前教育课程内容的组织 1.学前教育课程组织的线索 课程组织可以从不同的角度和逻辑起点来考虑，主要是纵向、横向的两个方面。 纵向组织，体现系统性，反映的是人的身心发展的序列性和知识演进的序列性。横向组织，体现整合性，它包括对学前儿童经验、知识内容、社会生活的整合三个方面。 2.教师在组织课程内容时，要注意内容的连续性、顺序性和整合性。 连续性：指学习经验的扩展和加深。 顺序性：指课程内容的组织应根据儿童的认知、学习特点，由浅入深、由易到难、由简单到复杂，由抽象到具体。 整合性：指课程内容的整合，体现课程经验之间“横”的联系。 课堂小结：回顾本课内容。 作业布置：完成课后练习题。 第三节 学前教育课程的实施 一、学前教育课程实施的途径 1.教育教学活动：它具目标明确、内容精选、计划性强、教师的组织指导作用明显的特点。 2.游戏：游戏是儿童的生命,游戏是儿童最主要的活动形式。 3.日常生活活动：比如入(离)园、进餐、盥洗、如厕、午睡、起床等。 4.其他类型活动：如节日活动、劳动、亲子活动、家长开放日等。 5.家、园、以及社区的合作：课程实施同样需要良好的家庭、幼儿园和社区环境。 二、学前教育活动的组织形式 1.集体活动 优势：省时、高效，有利于培养儿童的集体感和纪律感。 不足：人数多，无法满足每个儿童的需要；不利于每个儿童学习主动性的发挥。 2.小组活动 优点：一是有助于满足儿童不同的兴趣和需要，让他们有更多的机会交往、表达、合作和分享。二是有助于培养儿童的探究意识和合作精神。三是在小组活动时，有利于发展儿童的口语表达能力和解决问题的能力。 3.个别活动 指一个教师面对一两个儿童进行指导。常常在区域活动中采用。 三、学前教育课程的实施要点 1.建设、形成务实有效的课程文化。 2.加强对学前儿童学习与发展的观察、了解。 3.珍视儿童生活价值，让教育自然融入生活。 4.创设和提供适宜的环境材料，在游戏中推进儿童发展。 5.教师在学习、观察研究儿童、反思教育实践的过程中成长。 课堂小结：回顾本课内容。 作业布置：完成课后练习题。 | 讲解分析 张雪门、陈鹤琴、张宗麟等幼儿园课程的理解 介绍1949年以后的课程及其课程结构。 讲解各类课程形态的优缺点。 讲解分析 举例说明课程目标的层次与结构。 重点讲解并举例说明认知、情感、动作技能三个领域目标 举正反事例说明目标的表述 案例分析《中班“滚动”分组活动》 举例说明 分别举例说明课程实施的各种途径 分析三种活动组织形式的优缺点 结合拓展资料讲解课程实施要点。 | 学生讨论 理解和识记 分组学习幼儿园的课程形态，并归纳总结。 理解和识记 理解和识记 思考并掌握认知、情感、动作技能目标。 理解和识记，做到举一反三 分组讨论 理解和识记 理解和识记 小组讨论学习 | |||||
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