在一节课将要结束的时候，教师要组织全体学生或对本节课的结构、内容要点作小结，或对课文的结构、中心、写作方法作小结；有时还要以此为基础作延伸，对学生进行联系实际的教育；同时，还要安排练习。布置作业。目的是帮助学生巩固记忆和运用所学知识，培养能力，使之受到感染和教育，激发继续学习的兴趣。这就是结束，又称课堂收束或课堂教学小结。
结束是教师应掌握的一种教学技能。结束技能运用得好，往往有事半功倍的效果，应当十分重视。
（一）运用结束的技能，应注意：
(1)要重视整理归纳
在课结束时，通过对所学的内容、学习过程与方法的及时作归纳、整理和小结，提示学生应把握的重点，帮助他们及时回顾，强化记忆，也便于他们的理解与领悟，是丰富和改变原有知识结构的重要手段。
整理、归纳知识，可以分为不同层次：或者只限于本节课，或者是一篇课文的，或者是一个单元的；或者是某一门类的知识系统的……。某一节课的结束，究竟从哪一层面归纳，要视具体
情况而定。
（2）要注意安排学生活动
结束的重要目的之一是帮助学生巩固记忆和运用所学知识，因此必须重视安排学生活动，安排学生进行听、说、读、写的语言训练活动，使他们在语言实践中去记忆，去运用，有利于学生当堂消化所学知识，并把知识转化为能力，形成语言技能，促使发生语文学习的迁移。结束时所安排的练习和布置的作业，还有吸引学生的注意力，提高课堂教学效率的作用。
安排学生的语言实践活动要不断变换形式，不断给学生以新鲜的刺激，争取最佳效果。结束得好，对保持和激发学生继续学习的兴趣也是十分有益的。
此外，通过下课前的训练，老师还可以及时获取教学反馈信息，有助于在下一次教学中进行适当调节，长善而救失。
(3)情绪要饱满，方式要简便，方法要灵活，语言要精练，要控制好结束的时间。
结束，一般应控制在5分钟左右的时间里，不可过长，也不可太短。如果能控制在5分钟，那么安排学生作归纳总结，进行课堂练习就都是可能的；布置作业也可以比较从容。
现在的实际情况是教师讲得多，以至于结束环节只有一两分钟，不但安排学生复习巩固来不及，连布置作业也很草率，不能使每个学生都听清楚，都记下。从整体上看起来，给人一种虎头蛇尾的感觉。这样的结束，就大大削弱了应有的效果。
改进的唯一办法，是教师要少讲一些，把结束的时间留出来。
课堂的结束阶段，大体有一个基本稳定的结构，即：
归纳小结——鉴赏评价——课堂练习——布置作业。
在实际操作中，教师往往根据课堂的实际情况，对上述四个环节有所取舍。即便是这四个环节都齐全的结束，也不能平均使用力量，而是根据所学内容，根据教学重点或学生学习中的难点，突出主要的环节。因而，就有专家将其归结为：
(1)以小结为主的结束，目的是整理归纳，强化记忆。
(2)以作品评价为主的结束，目的是进行思想观点、方法的教育
(3)以练习为主的结束(包括作业指导)，目的在进二步落实教学重点，培养语文能力(包括听说
读写能力)。
（二）结束的形式：
1、有的专家认为一堂课的开头、中间和结尾三个阶段分别要求做到：
“课伊始，趣亦生。”“课正行，趣仍浓。”“课已尽，趣犹存。”
并且列举了“存趣”的四种方法：
以读存趣，将课文全文朗读一遍；
以疑存趣，留下一两个问题让学生思考；
以画存趣，选一幅与教材有关的画让学生课后欣赏；
以写存趣，课后写一段与领会课文有关的文字等。
2、有的老师从教学主体出发，认为课堂教学小结可以是教师面向全体学生作教学小结，也可以是教师指导学生通过整理听课笔记进行总结，还可以师生共同总结。
3、还有人时总结出以下具体的结束形式：
归纳式结尾 引导学生以准确简练的语言归纳概括课文的思想内容与写作特，培养学生的总结概括能力。
自然式结尾 按文章顺序，由前而后，讲读最后一节甚至最后一句时，自然地收尾。
回应式结尾 所谓回应，是指与教学的起始阶段相呼应。回应的内容一是“开讲”中的悬念，二是预习中的疑问。这都与理解文章的主题有关，到结束阶段化问号为句号或感叹号，并给以强调。
发散式结尾 在学生理解内容的基础上，另起波澜，发散开去。这种结尾方式一定要讲究自然熨贴，不要搞成画蛇添足；运用得好，可以诱发学生创造思维的火花。
练习式结尾
迁移式结尾 适时地提供与课文内容相配合的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中巩固新学的知识，并促进知识向能力转化。
推测式结尾 有些课文是言已尽而意无穷，在讲读结束时引导学生进行推测性想象，有助于培养学生形象思维和逻辑思维能力。
假想式结尾 这种结尾并非前面情节的延伸，而是作为一种设想，培养思维的求异。
扩展式结尾 借助联想的方式，把联系密切的材料收拢在一起，以深刻理解主题。
延伸式结尾 根据课文内容，将阅读任务作适当延伸，既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，鼓励学生扩大阅读量，并在课外阅读中加深对课文的理解。
点睛式结尾 教师用精练的语言对本堂课的重点、难点、关键点、要害点进行点染，弥补学生的疏忽，把他们从漫不经心中呼唤出来，使他们完成从感觉到理解的飞跃，从而将知识化为营养而加以吸收。
畅想式结尾 对于讲课内容，学生从不同角度发表自己的意见，教师可暂不作结论，让学生依据课文的中心(或主题)、基调，去自结论，形成某种悬念，深化学生的思维，点燃学生智慧的火花。
撞钟式结尾 这种结尾如同撞钟一样，让宏亮的钟声弥漫课堂，“善歌者使人继其声”(《学记》)，教学收到“余音绕梁，三日不绝”的效果。
链索式结尾 语文课有其内在的科学性、系列性和阶段性，要求教师课课相连，环环相扣。特别是在单元教学中，一课的结尾既是旧课留下的脚印，又是新课的起步；既是旧知的暂时终结，又是新知探索的开始。这种结尾具有瞻前顾后的榫接作用、新旧联系的桥梁作用、知识勾连的过渡作用。
反馈式结尾 为了改进课堂教学，有不少教师要求学生写听课记或评论本课教学的意见，及时反馈，供教师权衡利弊、掂量得失，以求改进课堂教学。
激疑式结尾
（三）讲、读、议、练、测，是课堂收束的五种方法。
以讲收束，这是最普通的收束法，以讲述、讲析法小结教学，可由教师主讲，也可由学生讲，还可以是师生同讲；
以读收束，也是常法，主要让学生诵读课文；
以议收束，包括提问设疑；
以练收束，指下课前安排一定的练习；
以测收束，即进行简短的检查测验。
（四）知、能、智、情、趣，则是课堂收束的五条途径。
收之以知，指对知识、学法的归纳整理，使之系统化，这是最基本的途径；
收之以能，通过读写结合等技能训练结束教学；
收之以智，包括回忆背诵，提问思考，联想想像等心智活动；
收之以情，对那些文情并茂的教材，下课之前不妨再作一番情感的渲染，照应开头，让学生感到回味无穷，犹如余音绕梁，三日不绝；
收之以趣，最后讲一点与课文有关，能给人以启迪或愉悦的轶闻趣事，强化学生学习语文的兴趣。
 
结束技能的评价单
                                日期          任课教师
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评价等级
优
良
中
差
1、目的明确
 
 
 
 
2、概括本课的知识结构和重点
 
 
 
 
3、强化学生对课程的兴趣
 
 
 
 
4、深化知识、升华主题
 
 
 
 
5、总结有承上启下的作用
 
 
 
 
6、语言简洁、贴切、生动，富有感染力
课程小结 
 
 
 
7、时间掌握恰当（紧凑性）
 
 
 
 
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