2015年8月，安徽省淮南市凤台四中邀请语文湿地前往开展语文教学研讨活动。最后确定会议主题为“全国名师王君青春语文课堂教学研讨会”，采取同课异构和专业成长主题报告的方式进行。时间定在2015年11月28号。这次活动，初定同课异构四节课。凤台四中老师一节，语文湿地名师一节，我一节。上什么呢？妹们让我定。
我有很多备得很成熟的，已经上响了的公开课。随便拿一节现存的来上，都省时省力且效果有保障。但如果这样，就没有新的挑战了。对于听过这个课的老师，吸引力会打折扣。其他三位同课异构的老师，也会因此而压力巨大。上旧课，不公平，也不厚道。
我决定上新课。我请其他几位妹来定课题。
陕西才女何定琴老师最后定的是贾平凹的《风雨》。人教版七年级上的新入选课文。
已经接近十年的时间没有用人教版了。我没有接触过这个课文。匆匆上网一搜，看了一遍，
便拍手叫好。这是一篇典型的用侧面描写的方法描写风雨的写景散文，文字精短，千字以内，用笔很老道。初一学生阅读和仿写，都非常合适。我欣赏感恩着定琴妹妹的选择。
课题定下来了，我心中也装着“风雨”这回事了，但其实不到最后关头，似乎永远不能真正坐下来备课。生活像一个停不下来的大轱辘，我们所有人都被迫跟着这个轱辘转。各种琐事铺天盖地，没有谁，能够轻易抵挡得住。我也一样。老想静下心来备课，但总有更紧急更重要的事情中途来袭。事实上，一直到最后两天，才咬紧牙关，狠狠心抵挡住一切杂务，把整个儿心投入到了“风雨”中。
上课，我是久经沙场了。我知道，你不全情投入拥抱文本，文本，也不可能向你张开怀抱。上帝是公平的，你奉献多少，她就回馈你多少。
没有精深地独立阅读文本这个过程，教学设计不可能自然而然产生。
对教学设计，现在语文教坛上，有两种我不太认同的倾向，我称它们为“万能教学法”。一种表面呈现为“随便聊一聊”的茶馆式教学——无设计。另外就是这两年挺流行的各种“高效课堂”模式——死设计。为啥反对，在其他文章中再表。
总之，课堂犹如战场，是来不得虚假浮泛的。要上好一堂课，只能好好研读教材，精心设计教学程序，此外，任何急功近利好高骛远的路子都会导致课堂教学的破产。
当我从各种杂事中抽身出来开始静心研读教材后，美妙的感觉就一直萦绕着我。我们的日常生活真是太匆忙了，为一件美好的事虔诚地停下来本身就是对自己的奖励。纷纷攘攘的红尘之中，能够为一个目标独立静坐凝神静气一段时间，身心都会觉得舒畅。
备课，读教材永远是第一步。老老实实地读，扎扎实实地读。素读。不要看任何参考资料，不要有任何外援，只用自己的眼睛去读，用自己的头脑去思考去判断。这些日子重读《小王子》，对狐狸的“驯服”理念越来越感兴趣。狐狸说：“只有被人们驯服了的事物，才能为人们所认识。”狐狸说，“人们再也没有时间去认识别的事物了。他们总是到商人那里去买现成的东西。但是，由于世界上还没有出售朋友的商店，所以人也就没有朋友。要是你想交一个朋友的话， 你就驯养我吧！”
其实，阅读文本也是一样，只有当一个文本被你驯服了，完全成为了你自己的文本之后，你才可能有巧思，有妙想，优质的课堂设计才可能诞生。不读文本先看资料，不读文本先上网搜各种教学设计的法子很省力，但也因此几乎堵塞了属于自己的创意的诞生之路。世
之奇伟瑰怪非常之观，一定在险远。平处坦处没有风景。
读文本，要以“板凳一坐十年冷，面壁十年图破壁”的精神来读。要以视文本为初恋，甚至一见钟情的情怀来读。这样的读，带着欣赏、带着爱、带着必然有所收获的信念——是，文本天然有优有劣，更没有十全十美的文本。“没有不好的‘文本’，只有不会设计的老师”这话有些意思。文本就只是老师烹小鲜的食材，遇到高明的教师——什么食材都能做出好菜来。
教师这个工作，实在太富有创造性了！
《风雨》很短，900多字。我逐字逐句地读，先用思维导图把文本的思路画出来，散文基本内容的构成心中就有底了。然后圈点勾画，细细写出自己在阅读过程中的各种感受。在我的眼里，每一个标点，每一个虚词都是有表情的，都是可能有奥妙的。当我渐渐成为一个专业的教师后，我曾在《病》一文中描绘自己的阅读心情：风雨小说
……我只能说自己多少有点儿精神强迫症──就如那些有洁癖的人。对文本中的一字一词一标一点，我总觉得自己对它们负有天大的责任。如果不努力开解它们的奥妙，不点破它们的玄机，我就辜负了良辰美景，就空耗了华年青春。
……和文本较劲，和课堂设计较劲，我是常败将军。但屡败屡战，屡战屡败。并不完全乐在其中，许多时候是深陷其苦而不能自拔罢了……
是，读文本，是痛在其中，也乐在其中，此中滋味，如果没有在文本中深深浸淫过，是不容易理解的。
在阅读的过程中，我深深为贾平凹的笔法感动。900多字写风雨，不着“风雨”一字而尽得风流。其选材之家常、观察之精准、表达之精彩，实在让人喜欢。一流的作家，天地都在他心中，世间万物均有情。就连一张废纸，在优秀作家的笔下也神采焕然，传递着无穷无尽的意蕴。
十几遍读下来，文本上密密麻麻，全是我的批注了。如果让我来解读教材，我可以滔滔不绝对空说两小时了。这个步骤，算是暂时告一段落。
素读之后，接着就是“联读”。不是看别人的教学设计，而是看别人对于贾平凹的研究。语文教师在面对任何一篇经典文本的时候，其视野起码应该是这个文本本身的5到10倍，有了这个视野，文本冰山下的百分之八十就暴露在了你的面前，这对于选择最合宜的教学内容以及在教学过程中点拨学生，都会起到至关重要的作用。
视野决定宽度和高度，一定是这样的。
因为看我忙，定琴妹妹就主动把她搜集到的关于贾平凹和《风雨》的若干资料打包发我了。我是多么感动啊！这就是妹，同课异构其实是同场竞技，只有真正的妹，才会有这样的无私的温暖分享。在若干资料中，还有定琴自己对《风雨》的一篇解读文章。这是我读过的。定琴小女子大笔如椽。这个妹妹，乃是民间的高手。她没有我的影响力，也没有我的平台，但其情怀和思想，样样超过我。这些年行走语文江湖，见识了太多这样的民间高手。我便一边崇拜着他们，一边感叹着上天把若干机会赐予了我这样的资质平平的小女子。我当更加努力才不辜负上天的厚爱啊！
素读和联读都告一个段落后，我开始着力思考如果面对初一的学生，我该如何给这个文本确定文本特质。
按照我的文本特质思想，在一线课堂，文本基本可以分为主题型文本，语用型文本，诵读型文本，写作型文本，思辨型文本，拓展型文本。我首先排除了主题型文本。《风雨》写的就是自然界的风雨，当然文中肯定有对人生风雨的影射，但这个层面，可讲可不讲，即使要讲，也最好讲得简略，讲得精到，不用纠缠。一是七上学生年龄限制，二是这个文本语言
直抵“风雨”，其描写手段高超，炼字炼句功力很深，就是这个层面，学生也学之不尽用之不竭。一堂课，附着不要太多，负担不要太重。这两年，重新思考“真语文”，特别是近段时间在钻研“在语用背景下重新建构新的课程体系”，感触更深。我自己以前的教学，华丽好看，煽情太多，需要节制，需要开发出更有益于学生长远发展的语用内容。扎扎实实地教语文课，扎扎实实地训练学生的阅读能力、写作能力、说话能力，才是语文教学的当务之急。思想内容方面的东西，点到为止即可，确确实实不是语文课的主务。黄厚江老师说我们不能荒了自己的地，种了别人的田。此言诚哉！
工具性和人文性，其实不必争。皮之不存，毛将焉附？二者都很重要。但皮毛和谐的前提是，我们奉献给了学生有价值的语文学科本体知识。
在思考的过程中，我确定，《风雨》这个文本的教学，因为是抒情散文文本的缘故，必然要重诵读。诵读型文本可能不是主打型文本特质，但一定是附加特质。不诵读，不教抒情散文。
但《风雨》到底是处理成语用型文本好呢，还是处理成写作型文本好呢？这个选择，让我大费脑筋。我一时不能定夺。这个纠结，一直持续到周五下班后踏上旅途。在去北京南站
的地铁上，我还在反复琢磨。地铁上人流如织，来来往往喧闹不已，我深深地沉浸在自己的《风雨》中，心静如水，完全不受环境影响。
下地铁的时候，我似乎想清楚了，这个课，还是要上成写作型文本最合适。贾平凹的写法，很劲道，但很亲民;很深邃，但很浅易。学生如能学到他选材技巧、观察技巧、描写技巧之十分之一，对于日常写作，也是受益无穷的。
匆匆地换票进站，真是恰恰好，一分钟的多余都没有。刚刚坐定，高铁就启程了。我并不惊异，这些年走南闯北，出差对我来说是常态。一路辛苦如一路修行。没有这一路的跋涉修炼，就没有现在的我。我习惯了车马劳顿，也习惯了永远最后一个上车下车，最后一个上飞机下飞机。我似乎永远在思考的状态——只有不跟人抢的时候，才会真在思考状态。而且，这些年闯荡语文江湖的一个成果是，我可以在任何时候，任何地点开始看书，开始写作，开始休息，开始睡觉……
旅程如家，漂泊让我拥有了非常可贵的随时随地都能静心的能力。
于是，跟往前一样，火车一开动，我短短休息了一下，就开始梳理思绪，准备课件了。
文本特质一旦确定，很多问题便都迎刃而解了。在读教材中被充分开掘出来的各种各样的教学内容，都会主动被再次检索筛选。一般这些内容包括：我们可以借助这个文本进行的知识渗透，可以借助这个文本完成的语言学用，我们可以凭借这个文本进行的能力训练，我们可以依靠这文本完成的情怀熏陶和思想磨砺等等。
当我把《风雨》确定为写作型文本后，课堂教学的内容便都指向“写作”了。教什么写作知识呢？自然是侧面描写。训练什么写作能力呢？自然是侧面描写的选材和细致描写的能力。但在梳理文本知识的过程之中，我感到了为难：如果学生要实现现场写作的话，对原文本的欣赏挖掘就只能点到为止。文本简单处理，对于《风雨》，是不是太可惜了呢？
我又开始纠结了。而且这一轮纠结，比上一轮来得猛，来得烈。在动车上，我停止了备课，反复掂量思考这个问题，反复计算课堂时间，反复分配读与写的权重比例……设计一个课，很多时候如打俄罗斯方块，要努力让各个环节都严丝合缝课堂方能高效。教师如工程师，必须具有腾挪组合的功夫。这轮比较，在教学内容和教学时间上，我自己跟自己“锱铢必争”“方寸必较”了一番。一堂课40来分钟，大型公开课也只能在1个小时左右，教师不做时间的“守财奴”，还真安排不下来。
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