我的地盘我做主
一、批注阅读的策略
初中生阅读的文章多以记叙文为主，大多数是文质兼美的文章，对此，我们应该提示学生要关注文体知识。如记叙文的几要素，刻画人物的手法，是肖像描写、动作描写，还是语言描写、心理描写、细节描写等等，在表达方式的采用方面，如文章题目的特殊含义、环境描写的作用、叙事顺序的使用等。
（2）对文章的难点进行批注
学生初次接触新的文章，不能一下就能读懂，都会有不明白的地方，这是学生的阅读经验不丰
富造成的。教师可以让学生再划出文章有关的语句，或联系文章作者创作经历，写作时代背景来理解文章的难点。
（3）对文章的疑点进行批注
学生提出的问题越多，对课文的理解就越深。教师可以引导学生对文本思想内涵、层次结构、表达技巧以及炼字炼句等方面做批注。这种批注主要展现在阅读中存在的疑难，例如在读《春》时提出这样的疑问：对”天上风筝多了，地上孩子也多了”一句产生疑问，问为什么不在”风筝”和”孩子”前加”的”；对”春游图”搞不懂，问前四幅图都写景，这一幅为什么写人。这些疑问都融入了学生对文章积极的思考，很有意义。
（4）对文章的感悟进行批注
我们进行课外阅读赏析和训练的时候，所选取的文章大多数是语言优美，内涵丰富且文化含量较大的美文。因此教师要善于开发文本中富含创造性的资源，引导其大胆想像，用心批注，从中寻到新的触发点，加深对文本的感悟。
学生的批注可以有以下内容：
（一）对课文的赏析。这种批注主要展示学生对课文内容的理解，弄懂写了什么，怎样写的，有什么好处。赏析的对象可大可小，常包括以下几个方面。
1、对重点词语的品味。
品味出某个词语的用法和妙处，例如”小草偷偷从土里钻出来”，句中的”钻”字，用了拟人手法，写出了小草娇嫩、细小的形态，表现出小草迫切探望春光的情态，十分形象。
2、对重点语句的品味。
品味出句子的深层含义、修辞效果、表达作用等，例如朱自清《春》中结尾三个大句子，用了形象的比喻和拟人，展现出春的三个形象，突出了春天新、美、健的特点，深化了全文的中心。
3、对重点段落的品味。
品味出段落的结构、写法、情感等，例如《春》中的”春风图”，作者从通过触觉、听觉和听觉的描写，借助写实和想象，写出了春风的和煦、柔和、芳香，突出了春天的活力。
4、对全文的品味。
品味出文章的中心、技法、情节结构、人物形象等，这种批注可以放在文章的最后，在一个空间比较大的地方来写，文字可以稍多一些。如评点人物、生发联想等。
（二）对课文的评价。这种批注重点在于发表学生的观点，评价文章在某方面的失误。这似乎比上面讲的批注要难一些，但只要我们允许学生大胆发表自己的看法，学生是能够有话可说的。
学生有了为课文作批注的习惯和能力后，我们的课堂教学方式、方法也应该随之转变，转变到以批注为纽带，以学生为主体，以阅读感悟为核心上去。具体操作如下：
二、批注式阅读教学模式
1.课前预习，让学生自由批注
初次接触课文，学生对课文的内容、思想感情、精彩语句标点字词句段等，都是学生感兴趣的。在这个阶段，教师要教给学生批注的策略，使学生有章可循。教师要求学生在课前预习时，要认真阅读感悟，写出批注，以备课堂交流。
2.课中点拨，让学生专题批注
教师从文本的核心出发，精心设计不足，引领学生带着不足走进文本，开展默读理解、静心冥想、朗读赏析、品读感悟、读读议议的学习实践活动，充分调动学生的积极性。对含义深刻的、优美的篇章更要反复地品读吟诵。引导学生做到，每读一次要有新的理解，有进一步的发现，渐渐的，学生读懂了课文，批注自然也就不浅薄了。
3.讨论交流，展示自己的成果
课堂上，教师为学生提供交流的机会，让学生充分展现自己的批注，显示自己对课文的感悟和探究。这样做，一方面是为了激发学生对课文阅读感悟的积极性，一方面是为了互相启发，取长补短，完善对课文的理解，形成”我教大家，大家教我”的积极氛围。
学生交流的方式主要有两种。
（1）组内交流
学生在小组内充分地发言，各抒己见，使每个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获，组长随时记录下组员精彩的发言，以便进行交流汇报。
（2）自由交流
我的地盘歌词课堂上，教师要努力创设轻松、愉悦的课堂环境，让学生畅所欲言，勇敢地展示自己的成果。在学生对课文作了阅读、感悟和批注的基础上，教师根据教学目标，可以设计一些讨论题，课堂上展现出来，让学生自由讨论、发言。
4.课外延伸，拓展批注
学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时会有新感悟，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力。
三、建立批注阅读的评价机制
1.尊重差异，彰显个性化阅读
学生之间存在个体差异，其语文素养不同，思维习惯不同等方面都不同，所以应鼓励学生用自己喜欢的方式进行批注。教师应尊重学生的个性阅读，允许差异的存在，允许风格的多样。
2.关注过程，推动学生健康发展
学生的自主阅读成果，教师要用发展的眼光去看待。关注其阅读过程，并非是结果；关注的应是学生的进步，而非成绩，这样做才有助于学生的健康成长。
3.鼓励创新，发现思维的闪光点
在语文教学中，我们要敢于把学习的权利教给学生，自主、合作、探究已经成为新课标的灵魂，自学成才已经成为铁的事实，”满堂灌”、”满堂问”等生硬的教学方法已经备受人们指责，我们还有什么顾虑的呢？
总之，批注式阅读教学让学生实现与文本的真正对话，并把自己所阅读的点滴成果用文字展现出来。当批注成为学生的阅读习惯和学习方式后，我们的语文教学就有了生机和活力，”自主、合作、探究”的教学理念就不再是一句正确的空话，因为成功的教学不仅在于教师如何教，更在于学生如何学。解放了思想，也就解放了师生。
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