部编版语文二年级下册
《彩的梦》教学设计
【教学目标】
1.认识“盒、聊”等9个生字，会写“彩、梦”等9个字，理解由生字组成的词语。
2.朗读课文，边读边想象，能用自己的话说出彩铅笔画出的梦。
3.能展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来。
【教学重点】
朗读课文，边读边想象，能用自己的话说出彩铅笔画出的梦。【教学难点】
能展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来。
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题
1.谈话导入。
2.板书课题，齐读课题。指导书写“彩、梦”。
二、合作交流，落实识写
1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.自读课文，出示自读提示：
请同学们自由朗读课文，身体坐正，大声朗读。
3.识字指导：
（1）出示生字组成的词语，指名读，领读，齐读。
（2）去掉拼音的词语。指名读，男女生互读。
（3）生字单独出示，交流识字方法。摘苹果游戏。
彩梦三、抓住关键，品读领悟
1.数一数，课文共有几个小节？
2.交流
（一）学习第一小节
（1）读课文，想一想：文中“彩的梦”指的是什么？
（2）我有一大把彩的梦，有的长，有的圆，有的硬。
它们躺在铅笔盒里聊天，一打开，就在白纸上跳蹦。
理解：“一大把”“写出了彩的梦很多。“有的……有的……有的……写出了彩的梦各种各样。
（3）仿写：用“有的……有的……有的……”写句子。
示例：下课了，同学们有的打球，有的跑步，有的丢沙包，开心极了。（二）学习第二小节
（1）我用彩铅笔画出的彩的梦里都有什么？
脚尖滑过的地方，大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；
大片的天空，蓝了，蓝——得——透——明！
（2）自由读，梦中有哪些景物？有哪些彩？用不同的记号标出来。“蓝得透明”是怎样的蓝？透明得能看见什么？
（3）知道朗读，感受重音和停连，重点指导读好“蓝—得—透—明！”（4）请同学们展开想象，脚尖滑过的地方还会有什么呢？试着用书上的句式写一写。
（三）学习第三小节
（1）彩铅笔还画了什么呢？默读课文，用“”画出来。（2）这是怎样的森林呢？拉着手的雪松是什么样子的？邀请小鸟唱歌。（动作演示）
（3）小鸟的歌声真好听，雪松们高兴地鼓掌了，读出快乐感觉。（4）“结苹果般的太阳”，是怎样的太阳？闻一闻，是什么味道？指导读“又大—又红！”
（四）学习第四小节
我的彩梦境，有水果香，有四季风，
还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动……
省略号有什么作用？“我”的彩梦境还有什么？
四、巩固应用，拓展延伸
1.“叮咛”用拟人化的语言，赋予葡萄以灵性，流动的溪水带给人们无限的遐想。有一个小朋友也插上了想象的翅膀，带给我们一首儿童诗《假如》。
2.假如你有一枝马良的神笔，你会画什么呢？课下说给你的爸爸妈妈听。
3.根据课文句式仿写第三小节。
《彩的梦》
学情分析：
针对二年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让
学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。
《彩的梦》效果分析:
一、课堂教学效果
低段孩子的语文教学主要抓字、词，让孩子在掌握生字、词语的基础上，再去理解课文，品味课文。在学生初步读后我出示了课文中孩子们容易读错和难度的字词，采用不同的形式进行教学，字词掌握好了，送入课文中，孩子们在朗读课文的时候自然而然就更加得心应手。
二、学习效果分析
通过本节课引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟我的彩铅笔画出的梦境，从读中受到感染和影响。有效地实现了课内外的衔接，拓宽了学生视野，丰富了学生知识，促进了学生的积累，提高了学生语文综合能力。
《彩的梦》教材分析
一、教材分析
《彩的梦》是一首充满童真、稚趣的儿童诗，描写了小朋友用彩铅笔在白纸上画画时的丰富想象，表现了儿童对大自然的赞美与向往。
全诗共有4个小节，第一小节写“我有一大把彩的梦”，第二至四小节具体描绘了彩铅笔画出的彩梦境。在童诗中，彩铅笔化身为大森林的精灵，滑着轻盈的舞步，从碧绿的草坪、鲜红的野花、湛蓝的天空“跳蹦”到葱郁的森林，绘出了一幅幅彩斑斓、灵动活泼的画卷；从彩、音响到气味，融成了一个有声有、多姿多彩的世界。
“脚尖滑过的地方，大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了，蓝——得——透——明!”一个“滑”字将彩铅笔写活了，彩铅笔好似一个轻盈的舞者，以曼妙的舞姿在白纸上跳跃，脚尖所到之处如魔法发生，呈现生机盎然的图景。“大块…‘大朵…‘大片”，表现了孩子绘画时的自由挥洒；“红了”“绿了”“蓝了”，运用鲜艳的彩渲染，增加了诗歌的画面感。
“在葱郁的森林里，雪松们拉着手，请小鸟留下歌声。”一个“拉”字和一个“请”字，表现了雪松和小鸟之间的友爱。“小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳，又大——又红!”想象新奇独特，富有童心童趣。苹果般的太阳，结在小屋的烟囱上，是儿童的话语，是儿童的思维，是儿童的联想。“雪松”“小鸟”“小屋”“太阳”，展现了人与自然和谐共生的美好画面。
“我的彩梦境，有水果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动……”这是诗，也是画，诗中
有画，画中有诗。排比的句式和拟人的手法，交叉汇合嗅觉、触觉、视觉、听觉的多重感受，使“我”的彩梦境有了动态美。