《彩的梦》教学设计与指导(第一课时)
教学目标:
1.认识“盒、聊”等9个生字,会写“彩、梦”等9个字,会写“彩、脚尖”等8个词语。
2.朗读课文,边读边想象,能用自己的话说出彩铅笔画出的梦。
3.能展开想象,试着仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来。
教学重点:
1.朗读课文,边读边想象,能用自己的话说出彩铅笔画出的梦。
2.能根据情境展开想象,试着仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来。
课时安排:
2课时。
第一课时
课时目标:
1.认识“盒、聊”等9个生字,会写“彩、梦、苹、森、灵”5个字,会写“彩、脚尖、森林、苹果”4个词语。
2.朗读课文的第一、二小节,边读边想象,能用自己的话说出彩铅笔画出的梦。
3.能根据情境展开想象,试着仿照第二小节,把自己想画的内容写下来。教学过程:
一、创设情境,读写题目
1.创设情境:小草爱做梦,梦是绿绿的:花儿爱做梦,梦是红红的:大海爱做梦,梦是蓝蓝的。同学们,你们爱做梦吗?你的梦又是什么颜呢?学生交流。
2.揭示课题:小朋友爱做梦,梦是五颜六的。这节课,我们一起来学习一首儿童诗—《彩的梦》。
3.板书课题,指导书写生字。
(1)指导书写“彩”。
提示要点:左边“采”的捺笔变成点,避让右边;右边的“彡”的笔画纵向平行排列,就像那彩的飘带。
(2)指导书写“梦”。
提示要点:上下结构,上面的“林”要写扁一点,下面“夕”起笔撇穿插在两个“木”的底部中间。
4.齐读课题。
设计意图
用“梦的颜”导入新课,在唤醒学生生活经验的同时,引导学生初步理解课题,激发阅读期待。指导书写“彩、梦”2个字,分散写字教学的难点,提高写字教学的有效性。
二、初读课文,整体感知
1.自由读课文。
要求:
(1)读准字音,读通句子,碰到难读的地方要多读几遍。
(2)给诗歌标上小节号。
(3)想一想“彩的梦”指的是什么。
2.同桌互读课文。
3.指名接读全文。
4.引导交流。
(1)“彩的梦”指的是什么?
预设:彩铅笔画出的梦境。
(2)你从文中哪些地方知道是彩铅笔画出的彩梦境?
预设:让学生读读诗句,结合插图先简单说说自己想象的画面。
三、朗读课文,想象梦境
1.朗读第一小节,随文识字。
(1)指名读。思考:你知道了什么?
(2)品“梦”的多姿多彩:
出示诗句:我有一大把彩的梦,有的长,有的圆,有的硬。
①品词:“一大把”“有的…有的…有的…”
提问:我们一般都说“一个梦”,为什么这里的梦会是“一大把”呢?
预设:梦的数量多;“彩的梦”是用彩铅笔画出来的。
②引导发现:这“一大把彩的梦”是怎样呢?
预设:形状多,有的长,有的圆,有的硬;颜多,如红、绿、蓝、紫……
③指导朗读:“我”的彩的梦,形状各异,五彩斑斓,有趣极了,带着这样的感受读。
(3)感受“梦”的自由快乐。
①出示句子:他们躺在铅笔盒里聊天,一打开,就在白纸上跳蹦。
②指名读。思考:这“一大把彩的梦”住在哪儿?
③认读词语“铅笔盒”,识记“盒”字。自主交流:你有什么办法记住“盒”字?
引导发现:“盒”是形声字,“合”和“盒”读音一样,是声旁:形旁为“皿”。
组词理解:播放“皿”的演变过程的微课视频。“皿”表示盛装东西的容器,用来放铅笔的叫铅笔盒。你还知道哪些装东西的盒子?(围棋盒、药盒、饭盒……)
④读词语“聊天”,识记“聊”字。
猜测字义:看着“聊”,猜一猜,它与什么有关?
引导理解:聊天就是交谈、说话。
⑤引导想象:彩铅笔躺在铅笔盒里会聊些什么呢?听,长长的绿铅笔说:“我会画一大片绿绿的森林……”你是一支怎样的铅笔?你会和伙伴聊什么呢?
设计意图
运用形声字构字规律识记“盒”,联系生活实际理解“聊”,体现了识字方法的多样性:挖掘文本空白,启发学生想象,丰富了学生对文字的理解。
预设:
我是蓝的铅笔,我会画出大海。
我是红的铅笔,我会画出海上的船。
(4)全班一起朗读第一小节,让学生边读边想象画面,可以加上手势与表情。
(5)过渡:跳蹦的彩铅笔画了哪些彩的梦呢?
2.朗读第二小节,想象梦境。
(1)教师配乐范读,引导想象:你仿佛看到了哪些画面?
(2)学生交流。教师板书:草坪、野花、天空。
(3)识记生字“坪”。
①出示“草坪”的图片,认读词语。
②观察字形,识记“坪”:形旁“土”,声旁“平”,表示平坦的场地。如草坪、停机坪。
(4)通过读好重音,想象画面。
①让学生根据自己想象的画面,读第二小节。
②指名让学生在全班展示,其他学生说听后的感受。
预设1:体会画面的颜美。
如果学生重读“绿、红、蓝”,引导学生想象颜:红了,绿了,蓝了,彩的梦颜多鲜艳啊!
预设2:体会画面的变化快。
如果学生重读“大块、大朵、大片”,引导学生想象画面的变化:小作者画画时多惬意,多开
心,笔尖滑过的地方,变化可真快。这儿一大块,那儿一大朵,那儿又是一大片。
(5)通过读好停连,想象画面。
①“蓝—得——透——明!”猜一猜句中的短横线“破折号”提示我们可以怎么读这句话呢?
②教师示范读诗句,引导发现:“蓝、得、透”3个字声音适当延长;读这句话时,可以有赞叹、惊叹的语气。
③指导学生将破折号前面的字音稍微拖长,读准语气。
④创设情境,引导学生想象画面朗读:瞧,这就是蓝得透明的天空,多美呀,我们一起来读读这个句子。(可以课件出示蓝得透明的天空的图片及句子)
设计意图
“破折号”不是本课的教学重点,也不需要二年级学生认识。所以学生只要知道有这个符号即可,可以引导学生猜一猜这个破折号提示要怎么读,还可以让学生听老师或录音范读,想象画面,然后模仿读,读好语气、重音和停连。
(6)全班朗读第一、二小节。
(7)展开想象,仿写诗句。
①创设情境:彩铅笔滑呀滑,它滑过了春天的公园,想一想,会发生哪些奇妙的变化呢?仿照第二小节,也可以用自己的话说一说。
②学生交流,教师指导。
预设:大片的树林,绿了;大朵的玫瑰花,红了:大块的油菜花,黄了,黄——得——耀——眼。
③引导想象:彩铅笔滑呀滑,它滑过夏天的池塘:彩铅笔滑呀滑,它滑过了秋天的田野;…彩铅笔滑过的地方会发生什么变化呢?仿照第二小节,也可以用自己的话来写一写。
④学生仿写,指名在全班朗读自已的写话,其他学生认真听并点评。
设计意图
紧扣教学目标,引导学生展开想象说话、写话。注意如果模仿课文中的句式较难,要允许学生用自己的话将想象的内容表达出来。
四、复习生字,指导书写
1.认读词语
草坪——苹果 森林——精灵——叮咛
2.重点指导书写“森”。
(1)引导发现:“森”由三个木组成,是“品”字结构的字。
(2)教师示范:三个“木”要集中在田字格的中心位置,上面的“木”要写得形体宽扁;左边的“木”形体略小,捺变成点;右边的“木”形体略大略高。
(3)学生练写。
(4)展示作品,评议。
3.自主书写“苹、灵”。
彩梦(1)引导发现。
出示“苹、灵”。交流:仔细观察这2个字,有什么相同的地方?写好这2个字要注意什么?
(2)学生尝试写字,教师指导。
提示:写“苹”字时,第三个横画最长,“竖”写在田字格竖中线上;“灵”字的“彐”部分横画都不出头。
(3)同桌互评,评议后再修改。
4.抄写词语。
彩 脚尖 森林 苹果
设计意图
对比认读含有同音字或音近字的词语,既巩固了对本课生字的识记,又引出了本课要写的字。
按照字的结构特点进行归类指导,重点指导“森”字的书写,学生自己尝试书写“灵、苹”,有扶有放,方式灵活,提高了写字教学的效率。
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