《彩的梦》教学设计与指导（第一课时）
教学目标：
1.认识“盒、聊”等9个生字，会写“彩、梦”等9个字，会写“彩、脚尖”等8个词语。
2.朗读课文，边读边想象，能用自己的话说出彩铅笔画出的梦。
3.能展开想象，试着仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来。
教学重点：
1.朗读课文，边读边想象，能用自己的话说出彩铅笔画出的梦。
2.能根据情境展开想象，试着仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来。
课时安排：
2课时。
第一课时
课时目标：
1.认识“盒、聊”等9个生字，会写“彩、梦、苹、森、灵”5个字，会写“彩、脚尖、森林、苹果”4个词语。
2.朗读课文的第一、二小节，边读边想象，能用自己的话说出彩铅笔画出的梦。
3.能根据情境展开想象，试着仿照第二小节，把自己想画的内容写下来。教学过程：
一、创设情境，读写题目
1.创设情境：小草爱做梦，梦是绿绿的：花儿爱做梦，梦是红红的：大海爱做梦，梦是蓝蓝的。同学们，你们爱做梦吗？你的梦又是什么颜呢？学生交流。
2.揭示课题：小朋友爱做梦，梦是五颜六的。这节课，我们一起来学习一首儿童诗—《彩的梦》。
3.板书课题，指导书写生字。
（1）指导书写“彩”。
提示要点：左边“采”的捺笔变成点，避让右边；右边的“彡”的笔画纵向平行排列，就像那彩的飘带。
（2）指导书写“梦”。
提示要点：上下结构，上面的“林”要写扁一点，下面“夕”起笔撇穿插在两个“木”的底部中间。
4.齐读课题。
设计意图
用“梦的颜”导入新课，在唤醒学生生活经验的同时，引导学生初步理解课题，激发阅读期待。指导书写“彩、梦”2个字，分散写字教学的难点，提高写字教学的有效性。
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文。
要求：
（1）读准字音，读通句子，碰到难读的地方要多读几遍。
（2）给诗歌标上小节号。
（3）想一想“彩的梦”指的是什么。
2.同桌互读课文。
3.指名接读全文。
4.引导交流。
（1）“彩的梦”指的是什么？
预设：彩铅笔画出的梦境。
（2）你从文中哪些地方知道是彩铅笔画出的彩梦境？
预设：让学生读读诗句，结合插图先简单说说自己想象的画面。
三、朗读课文，想象梦境
1.朗读第一小节，随文识字。
（1）指名读。思考：你知道了什么？
（2）品“梦”的多姿多彩：
出示诗句：我有一大把彩的梦，有的长，有的圆，有的硬。
①品词：“一大把”“有的…有的…有的…”
提问：我们一般都说“一个梦”，为什么这里的梦会是“一大把”呢？
预设：梦的数量多；“彩的梦”是用彩铅笔画出来的。
②引导发现：这“一大把彩的梦”是怎样呢？
预设：形状多，有的长，有的圆，有的硬；颜多，如红、绿、蓝、紫……
③指导朗读：“我”的彩的梦，形状各异，五彩斑斓，有趣极了，带着这样的感受读。
（3）感受“梦”的自由快乐。
①出示句子：他们躺在铅笔盒里聊天，一打开，就在白纸上跳蹦。
②指名读。思考：这“一大把彩的梦”住在哪儿？
③认读词语“铅笔盒”，识记“盒”字。自主交流：你有什么办法记住“盒”字？
引导发现：“盒”是形声字，“合”和“盒”读音一样，是声旁：形旁为“皿”。
组词理解：播放“皿”的演变过程的微课视频。“皿”表示盛装东西的容器，用来放铅笔的叫铅笔盒。你还知道哪些装东西的盒子？（围棋盒、药盒、饭盒……）
④读词语“聊天”，识记“聊”字。
猜测字义：看着“聊”，猜一猜，它与什么有关？
引导理解：聊天就是交谈、说话。
⑤引导想象：彩铅笔躺在铅笔盒里会聊些什么呢？听，长长的绿铅笔说：“我会画一大片绿绿的森林……”你是一支怎样的铅笔？你会和伙伴聊什么呢？
设计意图
运用形声字构字规律识记“盒”，联系生活实际理解“聊”，体现了识字方法的多样性：挖掘文本空白，启发学生想象，丰富了学生对文字的理解。
预设：
我是蓝的铅笔，我会画出大海。
我是红的铅笔，我会画出海上的船。
（4）全班一起朗读第一小节，让学生边读边想象画面，可以加上手势与表情。
（5）过渡：跳蹦的彩铅笔画了哪些彩的梦呢？
2.朗读第二小节，想象梦境。
（1）教师配乐范读，引导想象：你仿佛看到了哪些画面？
（2）学生交流。教师板书：草坪、野花、天空。
（3）识记生字“坪”。
①出示“草坪”的图片，认读词语。
②观察字形，识记“坪”：形旁“土”，声旁“平”，表示平坦的场地。如草坪、停机坪。
（4）通过读好重音，想象画面。
①让学生根据自己想象的画面，读第二小节。
②指名让学生在全班展示，其他学生说听后的感受。
预设1：体会画面的颜美。
如果学生重读“绿、红、蓝”，引导学生想象颜：红了，绿了，蓝了，彩的梦颜多鲜艳啊！
预设2：体会画面的变化快。
如果学生重读“大块、大朵、大片”，引导学生想象画面的变化：小作者画画时多惬意，多开
心，笔尖滑过的地方，变化可真快。这儿一大块，那儿一大朵，那儿又是一大片。
（5）通过读好停连，想象画面。
①“蓝—得——透——明！”猜一猜句中的短横线“破折号”提示我们可以怎么读这句话呢？
②教师示范读诗句，引导发现：“蓝、得、透”3个字声音适当延长；读这句话时，可以有赞叹、惊叹的语气。
③指导学生将破折号前面的字音稍微拖长，读准语气。
④创设情境，引导学生想象画面朗读：瞧，这就是蓝得透明的天空，多美呀，我们一起来读读这个句子。（可以课件出示蓝得透明的天空的图片及句子）
设计意图
“破折号”不是本课的教学重点，也不需要二年级学生认识。所以学生只要知道有这个符号即可，可以引导学生猜一猜这个破折号提示要怎么读，还可以让学生听老师或录音范读，想象画面，然后模仿读，读好语气、重音和停连。
（6）全班朗读第一、二小节。
（7）展开想象，仿写诗句。
①创设情境：彩铅笔滑呀滑，它滑过了春天的公园，想一想，会发生哪些奇妙的变化呢？仿照第二小节，也可以用自己的话说一说。
②学生交流，教师指导。
预设：大片的树林，绿了；大朵的玫瑰花，红了：大块的油菜花，黄了，黄——得——耀——眼。
③引导想象：彩铅笔滑呀滑，它滑过夏天的池塘：彩铅笔滑呀滑，它滑过了秋天的田野；…彩铅笔滑过的地方会发生什么变化呢？仿照第二小节，也可以用自己的话来写一写。
④学生仿写，指名在全班朗读自已的写话，其他学生认真听并点评。
设计意图
紧扣教学目标，引导学生展开想象说话、写话。注意如果模仿课文中的句式较难，要允许学生用自己的话将想象的内容表达出来。
四、复习生字，指导书写
1.认读词语
草坪——苹果 森林——精灵——叮咛
2.重点指导书写“森”。
（1）引导发现：“森”由三个木组成，是“品”字结构的字。
（2）教师示范：三个“木”要集中在田字格的中心位置，上面的“木”要写得形体宽扁；左边的“木”形体略小，捺变成点；右边的“木”形体略大略高。
（3）学生练写。
（4）展示作品，评议。
3.自主书写“苹、灵”。
彩梦（1）引导发现。
出示“苹、灵”。交流：仔细观察这2个字，有什么相同的地方？写好这2个字要注意什么？
（2）学生尝试写字，教师指导。
提示：写“苹”字时，第三个横画最长，“竖”写在田字格竖中线上；“灵”字的“彐”部分横画都不出头。
（3）同桌互评，评议后再修改。
4.抄写词语。
彩 脚尖 森林 苹果
设计意图
对比认读含有同音字或音近字的词语，既巩固了对本课生字的识记，又引出了本课要写的字。
按照字的结构特点进行归类指导，重点指导“森”字的书写，学生自己尝试书写“灵、苹”，有扶有放，方式灵活，提高了写字教学的效率。