二年级语文下册《彩的梦》教案（通用5篇活动目标：
2、能感受儿歌中描述的事物与颜的关系。
活动重点：
幼儿能完整地朗读儿歌。
活动难点：
感受诗歌的意境美和语言美，充分发挥想象。
活动预备：
小草、小花、白云的图片、头饰。
活动过程：
（一）播放歌曲，引领幼儿进入教室。
（二）情境表演，引入课题
1、小草、小花、白云、宝宝入场。教师让幼儿看看来了什么客人？大家欢送！告知幼儿“客人很累了想休息一会儿。“
2、播音乐“摇篮曲“，客人入睡。教师旁白：小草、小花、白云、宝宝睡着了，他们进入甜美的梦乡，做着漂亮的梦，他们的梦是怎么样的？
3、曲完，客人逐个伸懒腰醒来。
小草：我梦见绿绿的小草。
小花：我梦见红红的小花。
白云：我梦见蓝蓝天上飘着白云。
宝宝：我梦见五颜六的花。
（三）学习儿歌过渡语：小草、小花、白云、宝宝的梦美极了。这么富有诗意的梦，我真想用一首诗来表达。
彩梦
1、出示挂图，教师有感情朗读儿歌。
2、采纳整首朗读，对答式朗读学习儿歌。
争论：小朋友你们做过梦吗？能跟教师说说你梦到了什么吗？
提议：我们来表演一下小草、小花、白云、宝宝好吗？几个幼儿在教师的引导下表演。
这是一首很美的诗，诗中好象有一幅漂亮的画，小朋友一边朗读一边仿佛看到一片绿绿的小草，满山遍野红红的花，蓝蓝的天空飘着白云和得意的宝宝睡梦中甜甜的笑
（四）音乐嬉戏“大家爱做梦“幼儿分组戴上拟人化头饰，随着音乐“摇篮曲“自由做动作，表示在梦境中，一曲停下，幼儿蹲下。教师提问：如小草爱做梦，梦是怎样的？反复几遍活动延长引导幼儿想象：还有谁会做梦？它的梦是什么颜的？用儿歌中的话说出来。
二年级语文下册《彩的梦》教案篇2
设计背景：
每个人都会做梦，梦的内容也是千变万化，各不一样，特殊是幼儿，往往对于做梦非常奇怪，我们班的
幼儿早上来园，比拟喜爱和伙伴沟通共享，说说自己在家和谁玩，爸爸妈妈送了什么礼物，昨晚做了哪些好玩的梦……但小班的孩子往往不能精确运用语言来进展表达，而且又想幼儿在沟通时还不够主动、大胆。依据孩子的年龄和认知特点，结合本班主题《雪人的梦》，我细心设计了本次语言活动。以幼儿特殊热衷的话题为切入点。
活动目标：
1、理解儿歌内容并学习朗读，提高幼儿的语言表达力量。
2、感受儿歌中描述的事物与颜的关系。
3、引导幼儿细致观看，积发幼儿的想象力。
4、让幼儿尝试表达故事，进展幼儿的语言力量。
5、情愿沟通，清晰明白地表达自己的想法。
重点难点：
1、理解儿歌内容，感受儿歌中描述的事物与颜的关系。
2、边念儿歌边进展嬉戏。
活动预备：
1、小草、小花、白云的图片及头饰。
2、《梦》儿歌挂图或幼儿用书
活动过程：
1、引导幼儿说说自己的梦。
请幼儿讲一讲自己做过什么样的梦？梦到了什么？
2、向幼儿介绍“小客人”，猜猜它们的梦。
（1）向幼儿介绍小草、小花、白云也喜爱做梦，猜猜它们的梦是什么颜？
（2）说说小朋友的梦是什么颜？
3、请幼儿看挂图，说儿歌。
教师请幼儿看挂图，看看自己的猜测对不对，分别用儿歌中的语言说出来。
4、请幼儿自主选择头饰，分别扮演小草、小花、白云、小朋友，分角朗读儿歌。
5、引导幼儿想象：还有谁会做梦？它的梦是什么颜的？用儿歌中的话说出来。
梦小草爱做梦，梦是绿绿的；小花爱做梦，梦是红红的；白云爱做梦，梦是蓝蓝的；小朋友爱做梦，梦是彩的。
教学反思：
本次活动选择的教学内容《彩的梦》目标较全面，也较详细，且目标的难度适中，较符合小班幼儿的年龄特点。从这个活动的目标表达了语言活动的主要目标：帮忙幼儿理解儿歌内容并学习朗读，感受儿歌中描述的事物与颜的关系，提高幼儿的语言表达力量。活动预备的材料是用来创设嬉戏情境的，活动开头，向幼儿介绍小草、小花、白云也喜爱做梦形
式创设情境，更符合小班幼儿的认知特点，更能吸引小班幼儿的留意力，激发幼儿对的学习兴趣。在此活动中，我通过语言激发幼儿学念儿歌，在幼儿学习过程中，准时订正幼儿的不正确发音，教幼儿正确地念儿歌，这样也为以后引导幼儿想象奠定了根底。活动时听说嬉戏规章中肯定要包含语言练习的要求，否则就不能达成语言学习的目标。此嬉戏规章中要求幼儿边念儿歌边进展嬉戏，这就充分表达了语
言练习的要求。
对于小班幼儿来说，教师制定的规章肯定要简洁，语言也肯定要简洁明白，以便于幼儿理解嬉戏的规章，根本了解嬉戏的玩法。在教师与个别幼儿嬉戏的环节中，我能准时订正个别发不准的音，且在幼儿根本了解嬉戏规章的前提下，教师担当主角指导嬉戏，这一环节非常重要。教师先与全班幼儿嬉戏，可以以一个失败者的身份消失，让幼儿成为成功者，练习嬉戏中的规章性语言，并充分体验嬉戏的欢乐。接着，教师再与个别幼儿进展嬉戏，让每一位幼儿清晰地感知嬉戏的全过程，为幼儿自主嬉戏做好充分的预备。
此嬉戏较适合采纳让幼儿两两自由结伴的形式进展活动。这样可以让每位幼儿都能充分地、自主地进展嬉戏活动，为幼儿供应了充分练习的时机，也有利于培育幼儿与同伴合作的力量。在此过程中，我从主角地位退出，放手让幼儿自主嬉戏，但并不是袖手旁观，而是巡回观看幼儿的活动，了解幼儿的嬉戏状况，并准时赐予帮忙和指导。我也把此活动有意识地穿插安排在日常生活中进展，让幼儿有更充分的时间去进展发音练习和训练
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