小学语文课上朗读的几种方法
1 要确保读书时间，让同学充分地读
〔教师〕(或学校)可依据年级、学情、教材特点规定每节课的朗诵时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让同学正确地读课文，要求用一般话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗诵，要让全班同学都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗诵，要留够时间让同学试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗诵的激励功能、诊断功能和调节功能。精心〔制定〕问题，让繁琐冗长的"讲讲、问问、答答'让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必"循规蹈矩'在"分析'的漩涡里打转转，还是多读读吧。
2 应调动全体同学参加
朗续训练，必须想方设法调动全体同学全身心地投入。特别是低段同学，年龄小，有意注意继续时间短，单调的阅读方法只会
使同学读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让同学愿读、乐读、争着读。如同学朗诵时放些相应的背景音乐，有时请同学配配画外音，也可把同学的朗诵现场录音进行比赛等等。
有一次，我教《赵州桥》一课，在理解的基础上，我跟同学说："赵州桥举世闻名，常常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出的导游，为外宾介绍。'同学情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才干眉飞舞，生动出，让外宾听了称赞不已。几句话激活了同学的读书欲望，连平常不爱读书的同学也有滋有味地朗诵了起来。
3 理解与朗诵互相依存
在阅读教学中，把朗诵与理解截然割裂的现象并非少见，分析前读一遍，讲解完后再朗诵一遍，甚至根本没去理解，就要求同学读出感情来。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句："这是一棵大树。'我请同学试读，提醒他们："怎样才算正确地读。'结果，有的重音落在"这是'上，有的一见"大'字，就把重音落在"大'上，显然，对上下文的理解还未到位。
于是，我引导同学再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么状况下说的，经过比较，同学才恍然大悟，应重读"一棵'，从而强调上文说的"许多棵'、"二棵'都是错误的。朗诵到位了，对
榕树之大体会也更深了。
4 精选练点，锤锤有声
蜗牛的奖杯叶圣陶先生把有感情的朗诵叫做"美读'，"设身处地读、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥当时的情感，美读得其法，不但了解说些什么，而且与的心灵相通'。然而真正能读出感情来并不容易，必须在朗诵技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。
但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗诵训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
如《桂林山水》中的"啊'的读法，可进行音变、气声的训练。"啊'的具体读法是："静啊(nga)、清啊(nga)、绿啊(wa)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、险啊(na)。'还可告诉同学，随着读"啊'字，气流也轻轻带出，以达到"以情带声，以声传情'之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗诵节奏训练的较佳训练点。
"满山遍野/都有/他们的脚印，在山冈辕在竹林辕在小溪，在草丛/'带着重号的读得稍重且慢，"在竹林'要读得轻快而短促，读出明丽清脆，"在草丛'要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，"大珠小珠落玉盘'，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，同学一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提升朗诵教学质量。
5 形式多样，合理运用
朗诵的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗诵有各自的功能和适用范围。当必须要激情引趣或同学读得不到位时，宜用范读指导；当必须要借助读来帮助同学分清段中的内容、层次时，宜用引读；当碰到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采用分角朗诵；当必须要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读但要注意的是：
5.1 范读只是引路而已，只能起"示范启发'作用，而不是让同学机械地模仿，因为"一千个读者有一千个哈姆雷特'，必须引导同学"入境入情'，因情而自得，按"得'去朗诵。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让同学自己练读。
5.2 慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是"滥竿充数'和产生唱读的温床。
5.3 每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与同学的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心制定朗诵训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
2小学语文课上朗诵的几种方法一
一、强化对朗诵教学的重视，增加朗诵学习的时间
教师假设想在平常的语文教学中提升同学的朗诵能力，就必须
从思想上进行改变，提升对小学语文朗诵教学的重视程度，熟悉
到朗诵教学是小学语文课堂教学整个体系里面不可或缺的一份子。学校应当勇于革新，打破以往所秉持的教学理念，积极接受新课
程改革所提出的新的教学理念，先对小学语文教师的教学观念进
行改革，让教师采纳先进的教学观念和教学行为来带动小同学的
朗诵学习，革新和优化朗诵教学的整个过程。
教师要在时间上对继续40分钟的小学语文课堂进行合理的分配，依据具体的教学任务和内容，给同学准备大约5到10分钟的时间用于朗诵学习，同学可以开口大声地朗诵课文，在朗诵的过
程中，同学自然会将个人的情感和的情感进行完美的结合。
例如，小学语文教师在讲解苏教版语文教材二年级下册《蜗牛
的奖杯》这一章节时，可以在同学阅读完课文之后，让同学利用
5分钟的时间，使用朗诵的方式把刚刚所提炼出来的文章的主题
思想整合到这篇课文当中，并通过个人的朗诵行为对所学的语文
内容进行升华，给同学一些比较明确的朗诵学习提示，并使用足
够多的时间让同学学习朗诵，从而提升同学的语文朗诵能力。
二、特别同学的主体地位，灵活进行语文朗诵教学
在小学语文的课堂教学中，特别同学的主体地位，是对朗诵教
学的质量进行优化的一个重要手段。灵活地运用多元化的朗诵教
学方法对同学进行朗诵教学，可以让同学深切感受到朗诵学习带
给他们的乐趣，使同学更积极地参加到语文课堂上的朗诵学习当
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