【摘要】新课程呼唤生成的课堂。在语文教学中,教师有必要对课堂作好充分预设。对结果要了然于胸,对过程要多作假设,才能胸有成竹地进行对话,也才有可能收获许多预约的精彩。预设与生成和谐相生,课堂教学才会高潮迭起,精彩纷呈。
【关键词】新课程 语文教学 预设与生成
新课程呼唤生成的课堂。然而,不少教师简单、机械地解读了“生成”,从而将“预设”完全摈弃。在“放羊式”的课堂里,远离文本、任意生成的局面有之,旁逸斜出、无谓争辩的局面有之,陷于一点、纠缠不清的局面有之。漫无边际的生发挤占了学生有效学习的时间。或许,学生活跃了,课堂热闹了,但是表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白。学生的语言得不到发展,人文素质得不到提高,其语文素养也得不到提高。
下面是我在教学《蜗牛的奖杯》这篇课文的两种效果
《蜗牛的奖杯》教学片段一
师:同学们,看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行,你想说些什么呢?
生:蜗牛啊,你的翅膀退化了,再也飞不起来了。你永远都不可能夺冠军了!真可惜呀!
生;蜗牛啊,现在你的身体被粘住,连探个头都那么艰难,连一点行动的自由都没有,更不要说飞了!太可怜了!
师:(皱着眉头,似乎不太满意)还有别的意思要表达吗?
生;蜗牛,我用小石块帮你砸破那硬壳,你就可以自由了!
生:对!我们砸得轻一点,不会伤到你的!
(很多学生为这个主意叫好)
师:大家真聪明,真有爱心,蜗牛会很感动的!那你们还有别的话要说吗?
(生举手寥寥,偶有发言,也仍是表示对蜗牛的同情这一意思。)
(师很失望,颇为无奈地继续进行下面的教学。)
蜗牛的奖杯学生在学完《蜗牛的奖杯》后,假如仅仅获得“蜗牛真可怜”这点认识,那么这样的阅读是肤浅的,或者说是片面的;如果学生心存“蜗牛的硬壳可以砸碎,结果照样能自由飞行”这样的侥幸,那么,这样的教学是错误的。
因此,教师有必要对课堂作好充分预设。对结果要了然于胸,对过程要多作假设:学生会怎么说?我又该如何引?不妨多模拟些情境,多估计些情况。这样,教师才能从容不迫地面对学生,才能胸有成竹地进行对话,也才有可能收获许多预约的精彩。也只有这样,当课堂出现未曾或无法预见的情况时,教师才有足够的智慧去应对,从而将课堂引向精彩,而不至于听之任之,甚至手足无措,方寸大乱。
《蜗牛的奖杯》教学片段二
师:同学们,看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行,你想说些什么呢?
(师做蜗牛爬行状)
生:蜗牛啊,你的翅膀退化了,再也飞不起来了。你永远都不可能夺冠军了!真可惜呀!
生:蜗牛啊,现在你身体也被粘住,连探个头都那么艰难,更不要说飞了!太可怜了!
师:(茫然而痛苦地)大家都同情我,可怜我,可我更想知道这是为什么。
生:蜗牛啊,你不那样成天把奖杯背在身上,晚上又睡在奖杯里的话,也不至于落到这步田地。
师:我不把奖杯背在身上,人家不知道我的厉害呀!
生:自己有本事就行了,干吗要让人人都知道呢?这么骄傲,人家会讨厌你的。
生:再说,这冠军也只是在那次飞行比赛中产生的。下次就不一定轮得上你!
师:哦,有道理,可是……我不睡在奖杯里的话,奖杯会被别人偷去的!
生:离开了奖杯,你还是飞行冠军呀!你把荣誉看得太重了!
师:哦,谢谢你们的劝告。唉,当初我把到处炫耀自己的时间用在练习飞行本领上多好啊!
生:对!蜗牛,你现在就开始苦练爬行本领吧。祝你在爬行比赛中夺冠!
师:(十分激动地)谢谢!谢谢大家!我会吸取教训,振作精神的!
回顾第二个教学片断,正因为教师对学生与蜗牛的对话作了充分估计,课堂上师生双方的对话才这般有效。教师以蜗牛的口吻作点化,学生就悟出“胜不骄”的道理,最后还收获了“败不馁”这一未曾预设的精彩。
可见,预设与生成,并非井水不犯河水乃至水火不容。反之,生成,离不开预设;预设,是为了更好地生成。生成,是教学追求的一种境界;预设,是实现生成的必要途径。预设与生成和谐相生,课堂教学才会高潮迭起,精彩纷呈。
【参考文献】
1.朱慕菊等编:《走进新课程——与课程实施者对话》,北京师范大学出版社,2002.
2.《基础教育课程与教学研究》,中国人事出版社,2003.
3. 孙春成编:《语文课堂教学艺术漫谈》,语文出版社,1998.
4.叶澜、白益民等编:《教师角与发展新探》,北京教育科学出版社,2002.
(作者单位:536000广西北海市银海区横路山小学)
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