七年级语文下册第五单元教材解析
一、单元选文情况
  本单元的人文主题是“哲理之思”，所选的课文都寄寓了作者富有哲理的人生思考。《紫藤萝瀑布》借紫藤萝今昔的繁盛枯荣，来表现作者对 “疾病的痛楚”“生死的疑惑”的思考，具有较强的思想性。这篇文章原来选编在人教版七年级上册，在教材使用调研过程中，大部分师生都比较认可这篇文章，但也有部分老师反映课文所表现 的关于生命的思考，对于学生理解有一定的难度。这次新编教材，将这篇文章适当延后，调整到七年级下册。《一棵小桃树》以小桃树从 “蓄着我的梦”的桃核到长成小树的故事，来暗喻作者自己的生活经历。文中既有对儿时的回忆，又有对奶奶亲情的 难忘，还有对人生挫折的体会，这些都比较贴近学生的认知和体验，能够引发学生的共鸣，更好地理解课文的主题。《外国诗二首》选的是普希金 《假如生活欺骗了你》和弗罗斯特 《未选择的路》，前者表明对生活逆境的态度，后者表达对于选择人生道路的思考。这两首诗都富有哲理，但写法不同，在引导学生进行对比阅读方面有比较 好的教学效果，原来就搭配为一课安排在人教版七年级下册，这次仍然保留。《古代诗歌五首》选的是陈子昂《登幽州台歌》、杜甫《望岳》、王安石 《登飞来峰》、陆游《游山西村》。将五首诗编入一课，便于集中学习背诵古诗，达到课程标准关于古诗文积累的目标。
  这个单元的课文或借景抒情，或托物言志，总体上都表达对人生的思考。这种思考有的离学生的体验近一些，比如 《一棵小桃树》《假如生活欺骗了你》所表达对生活挫折的态度，学生相对比较容易理解；有的则需要生活阅历的积淀，比如 《紫藤萝瀑布》中关于生死病痛的思考，《未选择的路》中人生道路的选择问题，对学生的理解提出较高要求。这种难易课文的搭配，在锻炼学生阅读能力的基础上，也进一步训 练学生感悟和思维的能力。
  二、单元教学重点
  本单元的课文从写法上带有借景抒情、托物言志的特点。对于大部分学生，借景抒情的文章接触得比较多，教师以往的教学里也常有涉及，学生理解的难度不会太大，教学的重点应放在托物言志上。
  托物言志，即通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。由于作者将个人的“志”依托在具体的“物”上，于是这个 “物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。这种写法，是我国文学的一个传统。比如屈原的《橘颂》，拿橘树寄托自己的志向，开头 “后皇嘉树，橘徕服兮。受命不迁，生南国兮。深固难徙，更一志兮”，就表明了自己对祖国的忠诚与热爱。这种托物言志的诗文成为中国文学中一个的显著类型，一直延续到现在。
  在学习托物言志的手法时，要注意弄清楚它与借景抒情的联系和区别。借景抒情和托物言志，都是借助外在的客观存在来表达作者的思想情感。但借景抒情的“景”是自然景物，托物言志的“物”可以是景物，还可以是某种事物，比如 《陋室铭》的“陋室”就属于物，而非景。借景抒情的 “情”，指的是热爱、憎恶、赞美、快乐、悲伤等感情；“志”则不仅包含感情，一般还侧重志向、情操、爱好、愿望、要求等。比如 《紫藤萝瀑布》写紫藤萝，虽然有悲伤的情感，但还有关于生与死的思考，这是“志”。要注意的是，在文章里所托之物是自然景物时，借景抒情和托物言志两者常常有交融。比如《一棵小桃树》从全文整体来看是托 “小桃树”言志，但在对小桃树的具体描写过程中，也抒发了怜爱之情。
  本单元的另一个学习重点是比较阅读。比较阅读，主要是从内容或形式上，对相同或不同体裁、题材、写法的作品进行相同点或不同点的比较，这种阅读方式可以培 养学生综合思维能力，加深对文章的理解，还可以拓宽视野，拓展阅读量。在单元的整体设计上，《紫藤萝瀑布》和《外国诗两首》构成比较 （两篇文章在写法上有什么异同），《外国诗二首》中的《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》构成比较（写作手法的异同），《古代诗歌五首》中《登幽州台歌》和 《登飞来峰》构成比较（同为“登高”主题）。
  本单元在教学时要注意以下三个方面：
  1.注重调动学生的感受，引导学生思考。本单元的人文主题是“哲理之思”，课文思想性较强，其中寄寓的关于人生的思考有一定哲理性。比如 《紫藤萝瀑布》“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，《一棵小桃树》“我慢慢发现我的幼稚，我的天真了，人世原来有人世的大树，我却连第一行文字还读不懂呢”，《假如生活欺骗了你》“一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”，等等，这些表明作者思想重要语句，仅仅依靠阅读课文，从文字本身去理解其含义是不够的，要注意调动学生的生活经历、见闻、感受来体会其中富 有人生哲理的思考。
  2.利用比较方法，进行课文学习和课外阅读。在教学中运用比较的方法，有文章内的比较和文章间的比较。比如 《紫藤萝瀑布》，可以引导学生比较：作者不仅描写了眼前的紫藤萝，还回忆起过去的紫藤萝。这两者有什么不同？从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又 “不觉加快了脚步”，作者的情感有什么变化？文章间的比较既包括上面提到的本单元各课之间的比较，还可以比较以前学过的课文，比如讲托物言 志这个知识时，可以勾连上个单元的《爱莲说》《陋室铭》，比较共同点，以此加深理解托物言志的写法。此外，还应该运用比较阅读
的方法，从同一作者的不同文章来引 导学生进行课外阅读，拓展阅读量，比如《紫藤萝瀑布》课后可以引导学生阅读宗璞写景状物的散文，比较这些作品的共同点。
  3.注意读写结合，加深对托物言志写法的理解和运用能力。托物言志是可以进行较多实践的写作手法，在学完 《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》之后，可以借鉴其中写景状物、托物言志的手法进行写作训练，加深理解托物言志与借景抒情的区别。本 单元的写作实践第一、二题基于这个考虑，教学时可以结合课文阅读落实。
  三、各课讲解
  17《紫藤萝瀑布》
  作者于行进中见到紫藤萝，回忆往昔，由花儿的枯荣，联系到生命的无止境，表达了对人生如长河的感悟。教学这篇寓意深刻、富有哲理的散文，要引导学生了解托 物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。
  托物言志首先要有对“物”的描写，而本文对“物”紫藤萝的描写非常充分，比如 “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的
笑容，就要绽开似的”，“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”，写得非常巧妙，教学时要引导学生体会，课后第二题设计的目的也在于此。要注意的是，对这些描写手法的分析， 不能仅限于比喻、拟人这些修辞手法，更要理解其中动静的变化，感官的互通。
借景抒情的文章