14 背 影
【教学目标】
1.通过理解关键词语和句子的含意，体会文章朴实的语言风格。
2.学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思。
4.理清文章的线索和行文脉络。
5.体会父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
【教学重难点】
(2)品味课文独具特的语言。
2.教学难点：把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解课文。
【课前准备】
教学多媒体课件，有关作者朱自清及其本文写作背景的资料。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.整体感知，梳理文章内容。
2.通过对四次“背影”的分析感知父亲形象、理解父爱。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师：背影教案（出示课件1）
亲情是一株古老的藤，承载着对岁月的眷恋和对往事的缠绵。遒劲的枝蔓里写满思念和感激，凝聚着过去和未来。岁月带不走爱的痕迹，只会将爱的烙印刻得更深。打开朱自清的散文《背影》，我们一起感受文中那普通又伟大的父子亲情吧！
教师引出新课，顺势写出课题：
14 背影 （出示课件2）
二、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解课文作者及其写作背景。
（1）走近作者
教师要求：布置预习这课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。
预设：（出示课件4）
朱自清（1898—1948），散文家、诗人、古典文学研究家。原名自华，字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。代表作有《雪朝》《踪迹》《背影》《诗言志辨》等。
（2）写作背景
教师：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。
预设：（出示课件5）
作者谈写作动机时曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信中的那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实。”
2.预习检查，夯实基础。
（1）读一读生字词。（出示课件6）
教师提示：注意“奔丧”“藉”“踌躇”的读音。
（2）分一分多音字。（出示课件7）
（3）辨一辨形近字。（出示课件8）
（4）解一解词语。（出示课件9-12）
差使：旧时指官场中临时委任的职务，后来也泛指职务或官职。
奔丧：从外地急忙赶回去料理长辈亲属的丧事。
交卸：旧时官吏卸职，向后任交代。
狼藉：乱七八糟的样子。
簌簌：纷纷落下的样子。
典质：把财物等典当、抵押出去。典，典当。质，抵押。
赋闲：文中指失业在家。晋代潘岳辞官家居，作《闲居赋》，后因称罢官闲居、失业无事为赋闲。
妥帖：妥当合适。
踌躇：犹豫。
蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。
颓唐：衰颓败落。
琐屑：细小而琐碎的事。
大去：委婉语，指死亡。
惨淡：凄凉，萧条，不景气。
祸不单行：指不幸的事接连发生。
触目伤怀：看到眼前的景物而引起内心悲伤。本文指看到家庭败落的情况，心里感到悲伤。怀，心。
不能自已：自己控制不住自己的感情。已，停止。这里是控制的意思。
三、新课学习，整体感知
教师：同学们，再次朗读课文，出课文中描写背影的句子，并说一说哪处最令你们感动。（出示课件13）
（学生读课文后，讨论勾画回答。）
学生1：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。（思背影）
学生2：他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（望背影）
学生3：等他的背影混入来来往往的人里，再不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。（别背影）
学生4：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。（念背影）
四、细读课文，精读细研
教师：同学们，我们刚刚到课文四次写父亲“背影”的语句，下面我们来讨论这样写作用及其含义。
教师提示：下面，我们来看看“思背影”。 （出示课件14）
学生勾画语句：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
教师：这样写“背影”在结构上有什么作用？
（学生讨论，分析回答。）
学生：开篇点题。思念父亲，“我”最不能忘记的是他的“背影”。
教师：这样写“背影”在内容上有什么作用？
（学生讨论，分析回答。）
学生：这句话表达了对父亲的思念，为全文定下感情基调，又提示全文的内容核心，突出背影，引起悬念。
教师追问：“我”与父亲最后一次相见在什么时候？什么地点？当时见面的情景如何？（出示课件15）
教师提示：同学们，朗读课文第2段，然后勾画回答。
学生1：时间：两年前的冬天。
学生2：地点：徐州。
学生3：背景：①祖母死了。
②父亲的差使也交卸了。
教师总结：可见，真是祸不单行、家境惨淡。
教师：同学们，我们刚刚学过了“思背影”，下面我们走近父亲，来“望背影”。
语段呈现：（出示课件16）
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
教师：同学们，我们齐读上面描写父亲“背影”的语段，读后思考下面问题：（出示课件16）
教师：从上面的文字中，我们看出父亲此时的心情怎么样？
（学生读后讨论，小组分析回答。）
学生1：从父亲的穿戴，可以看出父亲因为祖母的去世和差事的丢失而心情忧郁。
教师：上面语段中红字体的动词的运用有什么作用？
教师点拨：对动词表达效果的分析，要结合语境分析。
学生2：通过对父亲买橘子的一系列的动作描写，写出父亲动作不便，渗透着满满的父爱和作者深深的感动。
教师追问：这一部分的背影为什么写得这样详细？（出示课件17）
（学生再次朗读本段，然后同桌间互相讨论，然后回答。）
学生3：父亲买橘子爬月台的背影，作者的印象最深。
学生4：着力描写背影，可以强烈地表现父爱，给人最深刻的印象。
学生5：背影引人想象正面形象，无尽的想象更能引起感情的激荡。
教师：我们刚刚“望”见了父亲的“背影”，想必我们每一位同学的情感闸门一定被打开，现在我们又要“别”父亲的“背影”。
语句呈现：（出示课件18）
等他的背影混入来来往往的人里，再不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
（学生朗读语句，思考分析回答。）
教师：语句中红字体的词语有什么作用？
学生1：“混入”一词非常准确，因为车站来来往往的人很多。
教师追问：我们看到这几句“别”父亲的“背影”的语句，说说这其中蕴含的情感？
学生2：望着父亲的背影远去，离别的伤感涌上心头，字里行间流露出惜别之情。
教师：同学们，通常“别”后就是“思念”，下面我们一起来“思念”父亲的“背影”，即“念背影”。
语句呈现：（出示课件19）
我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
教师：同学们一齐大声朗读上面的语句，体会其中蕴含着对父亲什么样的思念之情？
（学生读后讨论，然后分析回答。）
学生1：结尾与开头相照应，反映出父亲生活的艰辛，透露出当时社会的阴冷，同时加深“背影”的形象。
学生2：儿子在泪光中又看到了父亲的背影。这个背影寄托了儿子对父亲深深的思念，加深了读者对全文的印象。
教师：同学们，作者通过刻画四个背影，为我们展示了一个怎样的父亲形象？（出示课件20）
（学生大声朗读描写父亲四次背影的语句，然后讨论，分析回答。）
教师总结：这是一个细心体贴、疼爱孩子、关心孩子、仁慈伟大的父亲形象。
五、课堂小结
这节课，我们整体感知了课文的结构和内容，明确本文的线索。通过描写父亲的背影的语句，感受到了作者与父亲之间的深情，体会到了父亲的爱，为接下来的学习打下基础。
第二课时
【课时目标】
1.把握感情变化，感受父子之情。
2.抓住描写特点，品味语言特。
【教学过程】
一、回顾上课，引入新课
上节课我们梳理了文章的思路，明确了文章以“背影”为线索。作者四次描绘父亲的背影，使读者深深体会到了浓浓的父子深情，认识了这位慈爱且伟大的父亲。这节课我们继续学习课文。（出示课件21）
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