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摘 要：随着社会经济的发展, 人们对口腔修复体的要求从简单的恢复咬合咀嚼功能发展到改善颜面部的形态, 对修复体美观的要求不断提高。这就要求口腔医学技术专业在学生的教育教学中必须系统地强化学生的审美能力, 并能结合患者的身心特点, 综合分析, 实现修复体的美学再现。本文从教学的角度就如何提高口腔医学技术专业学生的美学素养作出如下探讨。
关键词：口腔医学技术; 教学; 美学素养;
口腔医学技术专业作为口腔医学专业的重要分支, 其人才培养方向主要从事定制式义齿的制作。在完成专业基础知识学习后即进入生产实习阶段, 对于口腔美学相关课程的学习仅在专业基础知识学习阶段有初步认识。另外, 口腔医学技术专业学生大多未设置临床学习或见习课程, 对临床医患诊疗过程知之甚少, 不了解医生和患者对美学可能的诉求, 所完成修复体的质量难以
达到美学的预期。口腔医学技术美学在本质是属于口腔医学美学的一部分, 口腔医学技术美学教育即口腔审美教育, 是指从口腔领域的特殊性出发, 通过各种形式的审美活动和审美教育措施, 培养和发展口腔医学技术学生的专业审美意识和审美心理。提高他们在专业实践中的感受美、鉴赏美、运用美和创造美的能力[1]。
一、美学修复的发展
20世纪80年代美学牙医学作为口腔医学与美学的巧妙结合逐渐受到学界重视, 发展成为美学医学的一个重要分支。在Charles L Pincus的发起下, 美国于1975年首先成立了美学牙医学学会。随着我国改革开放在各个领域的深化, 我国的口腔修复学也进入了快速发展的时期。
美学论文1986年中华医学会口腔科学分会口腔修复学组成立。1989年4月, 由孙少宣教授发起组织的安徽省医学美学研究会及其口腔美学学组在合肥成立, 并首次提出了口腔医学美学的概念。次年11月, 中华医学会医学美学与美容学会分会口腔医学美学学组在武汉成立, 标志着我国口腔医学美学的学科发展走上了规范化道路。现代美学修复的临床过程均包括两个阶段:第一阶段是分析设计阶段, 第二阶段是临床实施阶段。在分析设计阶段中, 医师、技师、患者充分交流, 收集资料, 进行美学要素的分析、查、设计和制定计划进行美学预告, 这是一个创造性的过程;而在临床实施阶段中, 医技通过各种美学转移技术, 进行临床, 并保证获得与设计一致的修复效果。在修复体的设计与制作过程中, 口腔技师扮演着非常重要的角, 甚至是决定性的因素。因此加强口腔医学技术专业学生的美学修养教育是美学修复完成的前提。
二、系统地强化和实现口腔医学技术专业学生美学素养的举措
(一) 加强专业基础形态学训练
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