【摘 要】根据课程标准中提出的教学目的和任务的要求，中学美术新教材的编写也体现了课程标准的精神，注意到了美术的基础文化教育作用，涉及造型艺术、绘画技能、服装设计等各个领域，又突出了审美教育的主线。我们归结出中学美术审美教育包括培养学生审美趣味、审美理想和审美创造力，以及引导中学生感悟形式美。
【关键词】中学美术；审美教育；内容
审美教育，即我们常说的美育，其根本目的是什么呢？我国近代美学家、教育家蔡元培先生说：“美育者 ，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”（《教育大辞典》艺术条目）这个定义虽然未必全面， 但蔡先生抓住了美育的本质问题，对我们讨论美育的根本目的是非常有启发的。所以，今天许多人仍然主张审 美教育就是情感教育，这与蔡先生的观点是相通的。必须纠正认为审美教育就是“艺术教育”的错误观点。艺术固然比较集中比较典型地表现了生活中的美， 也比较充分地反映了人们的审美判断和审美理想，但是，审美教育的内容并不限于艺术。“自然美、社会美， 特别是社会美，作为审美教育的内容，其作用是不应低估的。”（陆广智《基础美学》正确的做法，是应该把 自然美、社会美、艺术美共同纳入美育的
范围，把三者结合起来；而艺术教育在三者之中自然承担首当其冲的 作用。
一、培养中学生的审美趣味
自然是一个天然的大课堂,自然界所蕴藏的美是无穷的,从植物、花卉、动物、人类以及所有的自然形象中,我们都会发现许多新奇而又极其美丽的形和的存在。它不仅让学生开阔心灵,陶冶美的情操,还增长科学知识,培养探索精神。在美术教学活动中,教师注意引导学生养成良好的观察习惯,带领他们走出课堂,走进大自然,勤于观察,善于观察,做生活的有心人,让学生感知、领会大自然中的一切,在心灵深处去感受美、发现美、创造美。工作中，经常有可爱的学生与我聊天，而较多的话题竟是问我喜欢赵某某、苏某某等歌星吗；喜欢吃肯德基还是麦当劳，老师你穿的鞋是什么牌子的……我如实回答：我喜欢抒情的轻音乐，我喜欢吃面条，我……学生以一种怪异的眼神打量我，而我突然产生的一种莫大的疑惑，如今的孩子怎么了？我又怎么了？许多孩子只知道歌星的声音、影星的脸蛋甜美，只知道肯德基、麦当劳的香美，只知道……于是乎，“红毛”、“黄毛”成了一种时髦，假期中，更有许多中学生忙于整容，让自己着装、外表可接近酷哥、靓。这竟是孩子们对美的理解、认识、追求？更有甚者，有孩子挥起拳头，操起家伙，学起了“行侠仗义”的黑社会老大，对社会产生一定的危害。
我心里有着深深的忧虑，当天天看到政教处的同事们苦口婆心，耐心劝导，循循善诱，做学生的思想工作时，我在想，我们美术教师是否也应该做点什么？当我们的孩子追求美的过程中，走上岔路时，我们为何不能尽已所能，给予他们真正美的东西呢？我们有责任去培养学生的正确的审美情趣。
二、培养中学生审美创造能力
在美术教学中，学生审美能力的培养与提高离不开生活。我国近代美学家、教育家蔡元培先生说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”是的，美是和情感联系在一起的，美不美就在于能不能调动人的情感、感受其中的美。只有在生活中，学生才可以真切地体验到方方面面不同的美。因此，在美术教学中我特别注重把美术创造活动与学生日常活动紧密相连，在学校范围内不定期开展主题性绘画创作比赛活动，如：创办“年俗文化展”、“感恩母亲”绘画比赛、“安全在我心中”手抄报比赛、“文明就在我身边”连环画比赛、“我为生命添彩”剪纸比赛等等。通过这些活动引导学生利用废旧材料制作贺卡、小手工等礼物送给亲朋好友，真切体会自己的爱给身边的亲人和朋友带来的喜悦和温暖。同时，还教他们利用这些小饰品来装点生活，让学生自己在活动中用双手创造美。
三、引导学生塑造审美理想
一堂成功的美术课的关键在于审美的结构。审美活动的最初表现形式是对美感而产生出来的情感反应，但这种感受和感化又都受到审美理想的制约。如果将审美喻作大厦，而审美理想就是基石，中学美术教学所面对的对象正是身心都在发育的学生，由于自身条件的局限，他们面对生活、面对艺术，往往是非难辨、美丑不分。什么是应该歌颂的，什么是应该批判的也没有明确的标准，而不同的审美判断往往会引起不同的情感反应，可谓失之毫厘谬以千里。美术教学的过程，教师可以选择古今中外优秀美术作品，通过语言的交流和分析，或辅之以简单的命题创作，都可以收到培养学生正确健康的审美观点和审美理想的效果。唐代韩晃的《五牛图》就以概括简练的线条、生动地描绘出五头外形特征就迥然不同的牛及其不同的神态和不同的性情。元代画家倪瓒的《渔庄秋霁图》用笔简洁疏朗、线条柔淡舒畅、描绘出了形象孤傲、山水寄情、传达出清幽荒寂的意境，寄托着画家的情思。
四、引导中学生感悟形式美
在中学美术课的进程中，教师要善于选择有代表性的优秀传统作品指导学生去进行欣赏和分析，然后通过白描练习加深学生对于作品的理解。在课堂中则通过临摩优秀素描作品和写生，
来培养学生对于形式美的感知能力。另外，教师也可以通过引导学生了解彩的结构，以此来对学生进行形式美感的培养。对于彩的感知，每个人之间存在着很大的差异，一般人只能分辨红、橙、黄、绿、青、紫、黑、白等简单的彩，而画家和经过绘画训练的人就能分辨出事物的丰富彩，理顺彩与彩之间的互相作用关系。在美术课中我们通过讲解、观察、练习，使学生懂得彩的一般知识和调配方法，培养他们对彩的观察分析能力。进而掌握这一造型语言。在图案课里，则让学生了解诸如均衡、对比、统一、变化、节奏、韵律等形式法则，并通过图案组织规律的训练，系统地了解和初步掌握造型艺术的形式美规律。
参考文献：
[1]全日制义务教育《美术课程标准》解读（试验稿）
[2]《美术与科学的关系》（蔡元培 1921年2月美学论文22 日）
[3]《美学通论》中的《美学的对象》（1921年秋）（蔡元培）
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