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摘要：新课程改革背景下，教学评一体化促进小学数学课堂的整体革新，促进教师的教、学生的学以及教学评价的三重落实。但结合实际情况来看，当前小学数学教学依然存在教学众多问题，导致数学教学质量不高，也造成学生的数学学习获得感不足。研究发现，构建“教学评一体化”数学课堂能够有效地改善当前的教学现状，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
关键词：小学数学;教学评一体化;教学模式;实践
引言
根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）中的教学评价要求，数学教师进行教学活动应做到以评促学、以评促教，充分发挥评价的育人导向作用。在实践教学的过程中，教师教学、学生学习、课堂评价是三位一体的，缺一不可。在下文中，笔者将从教学评一体化教学模式的目标指向与实践策略两个维度探究其在小学数学教学中的有效运用，为推动小学数学高效化教学、高质化教学贡献微薄之力。
1教、学、评一体化的重要价值
在素质教育背景下，教、学、评一体化的落实存在重要价值，需要教师加以重视。第一，促进教学的改进。在落实教、学、评一体化的过程中，教师可以通过评价结果及时调整教学策略、教学内容、教学方法等，使学生更好地理解和掌握知识，保证最终教学成效。第二，提高学生的学习成绩。通过教、学、评一体化的实践，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，并通过评价结果及时发现学生的薄弱环节和问题，及时开展强化训练，更具针对性地开展教学工作，最终提高学生的学习成绩。第三，提高学生的综合素质和创新能力。在教、学、评一体化的课堂之中，教师会更加注重学生的健康成长与全面发展，并立足学生实际积极开展创新实践活动，促进学生综合素质和创新能力的发展。第四，提升教师的教学水平和教学质量。教、学、评一体化的落实，不仅能够为学生的成长发展提供助力，也能帮助教师及时发现自己的问题和不足之处，进行自我反思和修正，提高自身教学水平和教学质量。
2小学数学课堂教学中存在的问题
结合现阶段所开展的小学数学课堂教学活动来看，主要存在三点问题，大多体现在教学、学习、评价环节中。第一，教学目标缺乏联系性。现阶段所制定的小学数学课堂教学目标大多
小学二年级数学下册教学计划涵盖学期总目标和学段、课时目标等，其中包括学生学习能力、数学思维培养目标等。虽然针对不同教育板块确立不同目标，但并未考虑目标之间的联系性，从而导致教学实施效果与最初目标相悖。第二，学习体系过于混乱。虽然新课改背景下更强调小学生主体地位，但为确保教学进度和教学效果，教师能够为学生提供的自主探究机会较少，学生缺少自主学习、知识理解和内化的过程，进而导致最终的学习效果不佳，难以迎合新课改下小学数学教育要求。第三，缺乏有效学习评价。评价是检验教与学成果最为有效的方式之一，但结合现阶段所实施的评价活动来看，主要集中于结果式评价，即以成绩判断学生近期学习成果，缺乏对学生学习过程、学习思维的调查与反馈，导致评价始终无法落到实际，影响评价实施效果。
3小学数学教学评一体化教学模式的实践策略
3.1结合课堂生成，动态调整教学工作
在小学数学课堂中，教师提前制定的教学计划通常只能起到简单的参照作用，避免教师在实际的教学工作中出现思路不明的问题。但是实际教学工作的推进需要以学生的学习情况为主，教师提前制定的教学计划很难完全符合学生课堂中实际的学习情况，所以教师的教学工作很容易脱离预设的教学计划；如果教师在推进教学工作的过程中只依靠教学计划，不仅容
易影响教学工作的最终成效，也会让学生的学习效率和质量随之降低。为此，在教、学、评一体化视角下的小学数学课堂中，教师需要结合课堂的动态生成动态调整教学工作，以提高教学工作与学生之间的适配性，保证最终教学成效。
3.2借助情境教学法，落实教学评一体化教学
情境教学法是指教师根据教学内容的呈现，创设出具有一定的情绪彩、生动形象的具体教学场景，从而引起学生的注意力，实现对学生学习兴趣的激活，促进学生更好地理解数学知识的一种教学方法。以数学教材一年级下册第五单元“认识人民币”为例，在第一课时的学习中，学生以初步认识人民币、了解人民币的单位等基础内容学习为主。首先，明确教学目标。在本次课程的学习中，学生需要完成对以下知识内容的掌握：熟识不同面值的人民币；知晓人民币的三个单位以及相互的进率；能够感受到人民币在生活中的广泛运用，养成爱护人民币的意识。其次，根据目标开展教学活动。具体来讲，在设计教学活动的过程中，教师以情境创设法为主。在课程导入阶段，教师为学生展示了生活中需要用到人民币的不同场景，如买衣服、购车票、买食物等。接下来，教师继续为学生展示不同面值和材质的人民币，有纸币、硬币，有一元的、五角的、五分的等，引导学生进行人民币面值的识别。在运
用情境教学法的过程中，教师既要借助情境实现课堂教学的有效引入，也要考查学生在情境中对知识的认识和掌握，并以评价的方式进行检测，有效促进学生学习效果的提升。
3.3灵活应用清单，提升学生能力
所谓清单，即“教、学、评”一体化的课堂教学实施过程中，以列清单的方式将教学过程中的内容有条理地呈现，进而逐一解决。就具体内容分析，可将清单分为教学清单与学习清单，分别对应教学过程中教师设计的具体内容与学生学习、掌握的相关内容。首先，从教学清单角度展开分析，教学清单是教学过程中、教学开始前教师从设计与实施角度所列出的内容。教师的教学清单中应包括教学目标、教学内容，并在教学过程中根据学生的表现以速记方式记录关键内容。学生的学习清单多在教师帮助下实现，即学生在学习过程中根据接触到的知识记录的内容，简而言之就是学生的“小笔记”。它更适合小学生，并且能够将相关内容一目了然地呈现于书面，便于学生后续复习与分析。
3.4评：构建多样化的评价模式，延伸课堂教学
课堂教学活动的结束并不是数学教学的完结，教师还需要充分认识到评价的重要性，让评价
成为课堂教学的重要组成部分。结合当前小学数学教学的开展情况，笔者发现一些教师虽然对教学评价有所认识，但教学评价的开展还有所不足。在“教学评一体化”理念指导下，小学数学教师需要改进教学评价理念，探索多样化的教学评价方式，让教学评价成为学生的数学学习动力。对于表现好的学生，教师应不吝啬自己的赞美，以鼓励性语言给予学生肯定和认可。
结语
综上所述，小学数学教学应该积极贯彻教、学、评一体化理念，注重学生在教学工作中的主体地位，采取多元化的教学方法，建立有效的评价机制，创新教学模式，保证学生的学习效果。为了有效达成这一目的，教师应该明确教、学、评一体化的重要价值，严格遵循教、学、评一体化的实践原则，将其有效落实在小学数学的课堂构建之中，提高教学工作的科学性与有效性，促进学生的全面发展。
参考文献
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[3]陈秀华.“双减”政策下小学数学教学评一致性策略研究——以北师大版二年级下册《数学好玩》为例[J].新课程导学，2018（02）：67-68.
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