融合课程.清明
__史维华语文教学设计
教学目标：
1.会认3个字，会写5个字，其中重点认识“魂”字，重点指导书写“魂”字，注意左右结构的字是左窄右宽。正确读写“牧童、遥指”词语，并注意“遥指”的“遥”。
2.背诵课文，并会默写。
教学重点：背诵课文，借助注释理解诗句的意思。
教学难点：这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？
教学准备：课件
教学时数： 1课时
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣。
1.教师：播放课件（课文配套光盘中的图片+民乐《春天》）
2.教师问清明的时间，在日历上标出清明，问传统节日还有哪些，在日历上按时间顺序标出七大传统节日.并且认读”廿”字，了解阴历和阳历差一个月.三年级清明节小报图片
3.教师朗读《清明》。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。
学生：欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。
教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。
“纷纷”（“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”？）比较：纷纷之雪──大纷纷之雨──细揭示了诗歌形象春雨的特.
比较：春雨：“天街小雨润如酥”、夏雨：“如倾如注”秋雨：“淅淅沥沥”
【设计意图：揭示了春雨独特境界：春雨寒冷，侵袭了开发的花朵，春雨迷蒙，象烟雾般笼罩着柳树。"纷纷"所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。通过对"纷纷"这个词语的品味，领会了诗歌所描绘的"景"：春雨的特点与境界。"纷纷"还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情，由何而来。】
“行人”“断魂”：通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的"情"：清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。
【设计意图：通过品味“纷纷”、“行人”“断魂”，我们体会了诗歌寓情于景，情景交融的艺术境界。"这正是我国古典诗歌中寓情于景，情景交融的一种境界。】学生齐读：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魄。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
二、默读古诗，学习生字
多媒体出示“欲、魂、借、酒、牧”5个生字，老师讲解“欲”字与“浴”区别来记，“酒”和“洒”区别来记。
三、分组活动，构图绘画
学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅插图。教师：做适当的优劣点评。
【设计意图：让学生通过理解古诗内容，画出自己体会的诗句的内容，这样可以加强学生对古诗的理解。】四、小结
教师提问：如何评价一首诗？
学生：思考回答，总结规律。
教师：多媒体展示小结。“情景交融的艺术境界”与“诗歌留下的想象空间”，正是作者赏析这首绝句的两个角度。而这两点也是我们赏析其它诗歌的重要角度。
五、拓展学习
自古文人墨客就对清明情有独钟
白居易、苏轼、李清照的关于清明古诗词的出示，说出表达了什么情怀
板书设计：
清明
画面：雨纷纷→欲断魂→杏花村
史维华 201904
清明节策划活动
近年来，我国一直提倡传统课题的回归，我校作为传统课题基地校尤为重视传统文化的继承好弘扬！三年一班承接了学校的三年级传统课题，也将继续为太原市、为小店区、为学校的传统文化做贡献，更为孩子们能提升我们自己的语文素养和综合实践能力（本学期的三单元正好是传统节日的综合学习实践课）。现就清明节这一传统节日的继承弘扬活动策划如下：
一、活动准备：清明节前每位同学准备策划方案一份，内容包括：活动主题、活动目的、活动时间、活动准备、活动地点、活动参与人、活动过程等，并按要求规范打印。
二、活动内容：为清明学科大融合的各课程做准备，本次参加清明节课程融合的学科有：语文课、数学课、美术课、科学课、品德课。
语文课：整体给孩子们讲清明节的来历和意义，让孩子了解清明节的有关活动，为完成清明节策划和活动内容做知识储备。
数学课：教孩子们了解清明节的日期，完成清明节的日历制作。
美术课：学做清明节扫墓用的纸花，纸花材料准备：皱纹纸、白乳胶、扎花用的带塑料皮的铁丝、涂用品等。
科学课：教孩子们如何裁纸、卷花筒、扎花、粘贴花叶等。
品德课：让孩子们了解自己的家谱（至少三代人）、家风、家训，学会制作
家庭树。
三、活动项目：踏青、放纸鸢、编柳戴柳、准备冷食、扫墓
四、活动时间：两周（包括周末）
五、活动成果：
1.踏青、放纸鸢照配文——7寸踏青和放纸鸢照和习作；
2.清明节祭祖或缅怀先烈“图配文描述清明节”，完成小报。
3.清明节纸花
4.编柳戴柳照和柳帽
5.冷食
6.清明画册（A、把孩子们过清明的做纸鸢、踏青、做日历表、做族谱、祭祖或先烈的活动都体现出来。
B、画册最后一页要写出过传统清明节的感受体会）通过本次参与学校组织的清明节综合实践课，相信孩子们在提升自己的各方面能力的同时，又很好的传承了祖国的传统文化，并为继承和发展祖国的传统文化节日做出了自己的贡献！
三年一班班主任
史维华
清明融合课程反思
——史维华
这次的结合语文部编教材的清明融合课程，既是自己的从上次中秋传统课题汇报展示之后，两年来一直琢磨如何创新上一个台阶的延续，更是外出学习“融合课程”的一个迁移，还是结合语文三单元园地综合实践要求的一个大胆尝试！
首先，我仔细阅读了新课标解读，了解了综合实践课学段目标和传统文化课程要求，心里面对这课怎么上，上到什么程度有了较清晰的方向；后来教研员提出任务，自己在课题组接受了三年级的传统文化课题任务，开始有了质疑——这和一般的语文教学以及传统文化课题都不一样，琢磨应属于两者结合，又怎么结合。后来自己突然想到了几个学科的联系点，又各学科老师咨询和确认，发现自己的想法是对
的。年级课题成员开会商榷时，越探讨发现思路越清晰，还想到了年级大融合，分别选择又集体呈现。既减轻
了班级负担，还体现了清明融合课程的丰富性！
小组策划实施方案，然后自己制作个人策划实施方案，孩子们不仅能小组合作探究学习，还能自己独立完成清明策划，充分提升自主学习能力。
品德课上制作家庭树：首先让孩子们收集资料，了解关于清明节由来的传说（讲的是一个感人肺腑的故事。相传，晋文公重耳流亡期间，随臣介子推，在重耳饿得头昏眼花时，割肉奉君。他护主救国的举动，感动了晋文公。后来重耳当上了国君，不忘此事，想封他为官报答他。介子推一一回绝，为避当官，他躲进深山。晋文公想逼他出来，放火烧山。介子推宁可焚于柳下，也不接受恩惠。他不图富贵，不居功劳的精神，激励着晋文公执政清明，完成治国安邦的大业。日后，晋文公怀念他，定他忌日的第二天为清明节。百姓安居乐业，也十分怀念介子推。因此，每逢清明节都要举行各种活动来纪念他。慢慢地清明节成为我国的传统节日。），还了解自己的家风家训和祖谱，英国哲学家约翰•密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创新性思维的。这样的课堂激发了孩子们的参与热情。
了解家风家训和祖谱。使孩子们有了责任感和使命感以及归属感。从中提升了孩子们提取信息的能力。
美术课上，制作祭祖扎花和踏青风筝，增强了孩子们的动手能力和祭祖、祭奠革命先烈的神圣感，以及对生活的热爱，让生活处处充满美。
音乐课上的《清明之歌》和《四月杜鹃花》的学习，让孩子们明白的如何让爱传承，如何用自己独特的方式表达哀思等。
科学课上，通过了解如何让风筝平衡和放飞，孩子们提升了思维能力，同时又让生活变得很精彩！
数学课上认识了日历，了解了清明的节气，让知识学以致用，还提升了小组合作能力。
语文课上，本课设计时我从问题入手，再提炼出有价值的问题，以此为抓手，解词析句，探究问题，深入地理解课文，从而达到知识、能力、情感共同提升。例如：在学习杜牧的清明诗词后，随机拓展白居易、苏轼、李清照等关于清明的诗词。在指导学生分角读好还有，对重点的句子感悟，也结合学生生活实际引导。
清明祭奠先辈，之后以图配文、诗配文、画配文，提升孩子们的语文素养；做、吃自己制作的各种冷食，互相品尝传统或创新制作的冷食，又用实际行动表达了对先辈的崇敬之情和哀思。
汇报成果展示课，临时调整思路，既结合映象剧的形式，展示孩子们清明做了什么，又现场创新选部分孩子们分别现场呈现制作过程，增强孩子们的自信；既呈现了又点评了；既传承又发扬了传统文化；既锻炼了动手实践能力，又让学科大融合，清明则深深地铭刻；既打破了语文传统授课形式，又德智体美劳全面发展......
在这次的清明学科融合尝试后，感觉自己更热爱传统文化了，个人驾驭课堂的能力更是得到了明显的提高,”问君哪得清如谁，为有源头活水来”，相信干一行爱一行的自己会越来越有提升，相信自己在一次次的锻炼中，更会把传统文化传承和发扬下去.
史维华
201904
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