雨巷读后感高中800字5篇
这绵长凄凉的雨巷，是戴望舒无尽的思和无限的情。或许戴望舒对生活有着无限的冀望，但生活并不如自己的意愿。他无法将自己的情感彻底释放，只能诉诸笔端。一起来看看雨巷读后感高中800字，欢送阅读!
雨巷读后感1
一条老巷，悠长而凄凉。细雨，自空中落下，摇曳了行路人的伞，固实了老石桥的砖，溅醒一汪波澜，触动了巷的深处，更惊骇了痴情人的心，淅沥、淅沥……
一个少年，带领忧愁，单独走在巷头徘徊、张望。撑着一把油纸伞在缠绵的雨中期待、等待。年轻的心，迸发着无尽的柔情，充溢着飘渺的思绪。风拂起他额前的头发，雨溅湿了他的衣肩。他单独在这寂寥无人的雨巷，忧伤又彷徨，只盼望遇着一个丁香相同的姑娘。他梦想，这个姑娘有丁香相同的颜，丁香相同的芳香，丁香相同的忧愁，撑着油纸伞，和他相同，在这寂寥的雨巷，彷徨……
巷的深处一把油纸伞慢慢逼近，伞下娇匿着一个姑娘。她有丁香相同的颜，丁香相同的芳香，
丁香相同地结着愁怨。她便是少年心中思慕的人。她悄悄地走近!少年伫立在原地，高兴却又害怕，欣喜却不知所措。他的眸子深情如一潭秋水，注视着逼近的姑娘，盼望遇上姑娘的眼光，传达他的心中所想。
“她悄悄走近，走近又投出太息普通的目光，像梦普通地凄婉、迷茫。〞
少年的心暗淡了，望着远去的背影，在雨中，含糊……少年不禁又单独彷徨，彷徨在这雨巷，盼望逢上一个丁香相同的，就像这愁怨的姑娘。
雨巷，悠长悠长，走不到尽头，分不清方向。细雨，越发含糊了视线，伴着泪，飘落。
这绵长凄凉的雨巷，是戴望舒无尽的思和无限的情。或许戴望舒对生活有着无限的冀望，但生活并不如自己的意愿。他无法将自己的情感彻底释放，只能诉诸笔端。
少年的冀望是戴望舒的冀望，丁香相同的姑娘，那么蕴示着戴望舒心中的美妙生活。
尽管姑娘只留下太息般的目光，撑着油纸伞，径自走去，留少年在细雨中单独惆怅，彷徨。但那少年，并不肯浇灭自己心中的那缕火光，他信任，细雨朦胧中还会浮现丁香普通的姑娘。
戴望舒的生活尽管有着不如意，但借着《雨巷》，他信任自己在现实生活中，也定能遇着一个丁香相同，结着愁怨的姑娘。
一条雨巷，戴望舒的身影在雨巷中，并不彷徨……
雨巷读后感2
翻开诗篇，诗人就给我们描绘了一幅梅雨节令江南小巷的图景：白墙黑瓦的建造物之间，小巷蜿蜒而悠长;正是梅雨节令，天空阴沉沉的，小雨淅淅沥沥地下个不停。小巷里空荡荡的，惟独诗人一人在雨巷中独行;而他彷徨不定的步态那么分明透露着他内心的孤寂和苦闷之情。在这样阴郁而孤寂的环境，他心里怀着一点朦胧而疼痛的盼望：“盼望逢着一个丁香相同结着愁怨的姑娘〞。这个姑娘被诗人给予了漂亮而又愁苦的彩。她虽然有着“丁香相同的颜，丁香相同的芳香〞，但是也“丁香相同的忧愁〞。
丁香花开在仲春时节，花或白或紫，给人柔弱、娇美而又清纯、庄重的感觉。丁香花娇美却易凋谢，中国古代的诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是引愁之物。中国古代的诗歌中有不少吟咏丁香的名句，如：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁〞(南唐李璨《浣溪纱》词);“
丁香体柔弱，乱结枝犹坠〞;“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁〞等等。由于中国古代诗人们的反复吟咏和宽泛传唱，在文人心中，丁香逐渐成为漂亮、高洁、柔弱、愁怨之类性质的象征。丁香相同的姑娘，是做着脆弱的.梦的姑娘，她的愁怨自然少不了。
在长期的期盼中，姑娘最终来了，在雨中哀怨，“她沉默地走近〞，然而又最终绝望了，“又投出太息普通的目光〞，最终从身边飘过去，二人间的距离又重新拉开。这两位彷徨者都得了同一种抑郁病，因此同病相怜。然而，正因为症状一样，不行能相互挽救，只得分手。他们是在彷徨，更是在彷徨中继续追求。其实戴望舒诗中的姑娘形象就是他的抱负的化身。他彷徨求索，就是为了寻觅姑娘――抱负。姑娘浮现了，但是，“像梦中飘过〞相同，只在面前一闪，转眼便消失了，连同她的颜，她的芳香，她的太息与她的惆怅，空留下主人公自己在雨巷单独彷徨。
在这里，诗人把当初的黑暗而沉闷的社会现实暗喻为悠长狭窄而寂寥的“雨巷〞。这里没有声音，没有快乐，没有阳光。而诗人自己，就是这样的雨巷中彷徨的寂寞者。他在孤寂中怀着一个美妙盼望。盼望有一种美妙的抱负浮现在自己面前。诗人笔下的“丁香相同的〞姑娘，就是这种美妙抱负的象征。然而诗人知道，这美妙的抱负是很难浮现的。她和自己相同弥漫了
愁苦和惆帐，而且又是倏忽即逝，像梦相同从身边飘过去了。留下来的，惟独诗人自己依旧在黑暗的现实中彷徨，和那无法实现的梦普通飘然而逝的盼望。
在这里我们听不到现实苦难的描述和反叛黑暗的呼号。可是这却是消沉的倾诉，绝望的自白。然而从这倾诉和自白里，我们可以看到失去美妙盼望的苦痛在诗句里流淌。
人们读了《雨巷》，并不是要永久彷徨在雨巷。人们会憎恶这雨巷，渴望离开这雨巷，走到一个没有阴雨，没有愁怨的广阔明亮的地方。
雨巷读后感3
戴望舒的 雨巷 从去年三月至今，整整一年，肖教师在西安上的《雨巷》，依旧印象深刻，我一遍一遍回想着当初的课堂。
从理论上来说，这节学生好似一点语文学问都没有学到的课，可为什么让我念念不忘，甚至时间越久越感觉到美好。
我记得肖教师站在那里，骤然听到学生没有带文本时的身姿，以及后面坚决地一步步往下走
的姿势，这种迷惘又思索，思索又期盼的状态，在肖教师好多课上，我都看到过。他的声音温和的，试探的，一点点地带领孩子走过那条悠长悠长又寂寥的雨巷，啪嗒啪嗒浸润孩子的心灵。
这是个最特殊的课堂，整洁容易到了极致，因为学生遗忘了带文本，便很难再有分析，解说，文本只能以声音的形式，通过耳朵，传入孩子的心里。
这节课只谈印象，感觉，谈想象，联想，没有分析，解说，没有浮现任何语文的专业学问。假如我们的课堂以前像一篇表明文，议论文，那肖教师的课可就纯正是诗歌了，在感官里，在形象思维里，完成诗意的抵达，这是一个绝无仅有的课堂，虽不是刻意为之，倒也像个课堂试验了。
在这个课堂里，学生不知道何为“意象〞，但是一下子就捕捉到了核心意象，“雨巷〞“丁香〞;
学生不知道何为“意境〞，但是想象出了意境：“细雨，灰的地砖，一般的油纸伞，诗人面前，姑娘素雅的衣着红的雨伞……〞
学生不知道详细情感为何，但是她们会说“：跟蒹葭相像，那种在远方不行亵玩的感觉……我
喜爱她，但是她向来在远方，我却触碰不到的感觉;〞学生不知道何为象征，但是，当教师问到，“你在什么时候会想起这首诗?〞“会想起这条雨巷〞，她们的答复可谓妙绝：“是树林里小路上一个人寂寞的走，〞“看到前面美的东西，却是抓不到。〞“成都时，下着雨一个人渐渐走。〞学生的阅读完全取得了象征的效果，丰盛的联想，无穷的意境。