试论小学心理安康教育与儿童心理开展论文
  安康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。下面是为你带来的试论小学教育与儿童心理开展论文 ，欢送阅读。
  摘要：小学教育中的教学风格、内容，校园风气、气氛，教师，以及同师长与同学的互动在各方面对儿童心理有着重要的影响。因此，要更加重视小学心理安康教育，从学校、教师及学生本身等层面加强心理安康教育的多元性与可行性，使之真正表达教育的本质。
  关键词：小学；心理安康教育；儿童心理开展
  心理安康教育是小学根底教育中十分重要的一环。儿童进入小学后，逐渐成为独立的个体，并以学校为媒介开始了社会化的进程。心理安康教育的成功与否影响着儿童心理开展的根底与走向，更影响着儿童身体与心理安康的全面开展。因此，要更加重视小学心理教育，使之在儿童心理开展进程中发挥积极而有效的作用，真正实现教育的本质。
  童年被视为人生一段非常关键和特殊的时期，在成长的奠基阶段，个体的生理与心理逐渐发育，进而不断完善。其心理安康水平涉关个体的学习兴趣、认知水准、生活方式、行为习惯、
心理素质、思想品德、自我意识与交往能力等，生理与心理因素相互影响，构成了每一个体极为复杂的成长过程。儿童心理在各个详细的年龄段呈现为不同的表现形式，总体而言，儿童心理具有敏感性、可塑性、阶段性以及差异性等特征。
  首先，儿童心理具有敏感性。儿童处于人生的初始阶段，对成人有着极强的依赖性，心智发育尚不成熟，他们具有较强的学习知识与行为的能力，因而心理开展十分迅速。倘假设忽略儿童心理的敏感性，那么会错失促进其心理开展的最正确时期，使其心理安康出现障碍或问题。儿童心理的敏感性存在着个体的差异，其出现的时机与持续的时间都可能有所不同，需对每一个体酌情对待。通过了解儿童心理的敏感性，能够更好地观察他们的行为，了解他们的需求，为其开展提供适时适当的条件。
  其次，儿童心理具有可塑性。这种可塑性由最初的情感认知逐渐开展为日趋成熟的思维体系，无尽的好奇心与极强的探索精神。儿童具有十分丰富的情绪，感受力极强，推动着其智力的开展与进步。当儿童的感知与情绪有所成长，才能促进其心理的成长，进而实现认知力的提升，逐渐实现身心的整体成长。因此，要尊重儿童的情绪与情感需求，尊重儿童的好奇心，同时要培养儿童多方面的认知力，使其在心理安康的各个层面都有所长进。
  再次，儿童心理具有阶段性。儿童心理开展是渐进的过程，其开展过程具有显著的阶段性。不同开展阶段之间既存在各自特征的不同，也存在各个阶段间的衔接性与渐进性。每个阶段之间有着密切的联系，同时每个阶段的前后次序不能颠倒或超越。通过了解儿童心理开展各个阶段的详细特征，掌握它开展的根本规律，有利于有目的、有方案、有组织地开展儿童的智力水平与个性特征，适当推动儿童心理开展的进程。
  最后，儿童心理具有差异性。每个儿童作为独立的个体，其心理开展的特征都是不同的，甚至是独一无二的。尽管儿童在各个年龄段普遍表现出相似的成长特征，但究其身心开展水平，依然存在个体的差异性。同时，在内外因素的共同作用下，每个儿童都面临着不同的心理开展条件，这意味着既存在心理安康开展的助力，也存在心理问题出现的契机。因此，要尊重儿童心理的差异性，根据每个儿童的详细情况进展个性化教育，既保证其心理开展的自由度，也要保证其成长环境的积极性。
  在儿童心理的开展过程中，由许多内外因素共同作用，包括遗传因素、家庭因素、社会文化因素以及学校教育因素。儿童进入校园后，校园便成为其主要的社会活动场所。校园是儿童最初承受社会化影响的理想场所，在这一环境中，儿童在承受系统教育的同时，也在直接
或间接地承受有方案、有步骤的成长教育。因此，在儿童心理的开展过程中，学校教育相对于其他环境因素而言，起着主导作用。
小学生心理健康教育论文  首先，学校教育中的教学风格、内容等影响儿童的学习兴趣与认知水准。在教学中要有意识地培养学生持久的学习兴趣，使其长期保持良好的学习状态。因此，要不断更新课堂教学手段，引入丰富新颖的教学方法，通过多种手段激发学生的学习热情，加强培养学生的学习兴趣，使学生在学习过程中充满好奇与热情，不断激发学生学习的信心，为学习提供源源不断的动力。
  其次，校园风气与气氛等影响儿童的生活方式与行为习惯。学校是儿童心理形成的早期环境，儿童在校园获得最初的生活经历，养成最初的道德认识和行为习惯。良好的校园风气与气氛是一股无形的教育力量，鼓励全体师生为实现教学目标而共同努力。校园环境，包括自然环境和心理社会环境，对学生健全人格的塑造具有潜移默化的熏陶作用，不可无视。学校环境构造的特征会影响到儿童人格的开展，如学校规那么、校园气氛、规模大小、教室大小、座位安排、墙壁颜以及通风条件等，都会影响到儿童心理开展。
  再次，教师这一角对儿童的心理素质、思想品德等方面都有着重要影响。现代教育心理
学研究说明，学生具有天然的向师性，就像花草树木趋向阳光那样趋向教师。学生具有模仿教师的天性，仿效教师是学生学习最重要和最有效的途径。良好的师生关系必须以师生相互了解和理解为根底，因此，教师施教的前提便是了解并理解学生。事实证明，对学生的全面认知是教师与学生开展良好关系的基点。而学生对教师的认知那么是其对教师施教信任程度的重要依据之一，也是影响学生学习积极性的重要因素之一。只有教师拥有安康的心理、良好的品质，能够很好地理解并尊重儿童，能够通过语言与动作适当对儿童进展情感的表达，真正关爱并包容儿童，才能够获得儿童的充分信任，以积极的态度融入校园生活；同时，在儿童所处的班级、年级以至校园环境中，要形成民主且平等的气氛，为儿童心理开展提供良好的环境，满足儿童的内在需求。
  最后，与师长及同学的互动影响儿童的自我意识与交往能力。进入校园后，儿童离开了熟悉的家庭，面对一个全新的环境，接触对象增加、生活范围扩大，所处的外界环境发生了极大的变化。在外部因素的推动下，其心理开展会出现相应的变化，开始适应新的生活，调节自己因陌生带来的不安，自觉维持与老师和同学的人际关系。在这一时期内外因素的共同作用下，儿童的心理状态开始相对稳定，情绪波动变少，局部性格发生改变，产生了自内向外的心理变化。尽管儿童的人际关系较为单纯，但对其心理安康开展影响宏大。良好的人际关
系为儿童的心理安康提供了必要的前提。在校园生活中，儿童的人际关系主要涉及师生关系与同伴关系。同他人的交往能够促进儿童自我意识的积极开展，从中学会如何与他人友好共处，培养合作心理，为今后适应更大范围的社会生活打下根底。 四、对小学心理安康教育的几点建议
  当前，心理安康教育已成为小学教育体系中至关重要的一局部，但由于这一环节常与道德教育相混淆，或多集中于课堂教育而疏于日常教学的贯穿，使其缺乏科学教育的多元性与可行性。小学心理安康教育应不仅限于对心理问题的疏导与解决，更应从学校、教师以及学生本身出发，对儿童心理的多个方面进展系统而细化的指导，实现心理安康教育的目的，使其真正表达教育的本质。