目录
第1章前言 (1)小学生心理健康教育论文
第2章A小学心理健康教育现状 (1)
2.1 对管理者的调查结果 (1)
2.2 对教师心理健康情况的调查 (2)
2.13 教育观念与实施情况的调查 (3)
第3章A小学心理健康教育存在的问题分析 (3)
3.1 小学教师认识存在偏差 (4)
3.1.1 认为心理健康教育可有可无 (4)
3.1.2 认为心理健康教育只针对心理有问题的学生 (4)
3.2 课程开设不够理想 (4)
3.2.1 心理健康教育课时难以保障 (4)
3.2.2 心理健康教育内容缺乏针对性 (4)
3.3 教育师资力量薄弱 (5)
3.3.1 心理健康教育教师数量少 (5)
3.3.2 心理健康教育教师专业素质弱 (5)
第4章A小学心理健康教育管理策略 (5)
4.1 提升认识，转变观念 (5)
4.2 完善制度，以人为本 (5)
4.3 提升教师心理教育的专业性 (6)
结语 (7)
参考文献 (7)
第1章前言
随着改革开放我国的社会、经济和文化领域每天都在发展。人们的认知系统、生活方式和价值观念都在发生微妙的变化。个体的成长过程中各种矛盾的出现影响着人们的心理，且影响也越来越明显，而影响程度对心理健康水平不同的人往往是完全不同的。
小学阶段的学生是祖国的未来和希望。他们的健康成长促进了家庭和社会的稳定，保障了优秀人才的持续供给，关系到国家的长期稳定，更关系到国家的命运和未来，他们的健康学习和生活离不开良好的心理健康成长。目前，我国的教育水平正呈上升趋势。小学生在家庭状况、父母教育程度、人际关系、课后学习、信息交流以及学校心理健康教育等方面都有一定的差异。
发展小学生的心理健康教育一直是小学教育的重要目标之一。目前，很多家长和小学老师都忽略了小学学生的心理健康问题。与此同时，人格的发展主要来自于童年，也就是说，如果不解决小学教育中的心理健康危机，就可能对整个教育结果产生不可逆转的影响。为此，本文研究了当前小学心理健康教育的误区和问题，并提出了相应的改善策略，以期促进我国小学心理健康教育的发展，促进小学生身心的更好发展
第2章A小学心理健康教育现状
2.1 对管理者的调查
表2-1 心理健康教育专业老师培训情况表
该研究发现，绝大多数的教师(95.4%)都需要进行必要的培训。46.4%的学校选择在一个学期内进行一次职业培训，61.9%的学校选择更有效地安排职业培训。未定义的“您喜欢以什么形式开展心理健康教育教师培训”选项表明，排在前三项的分别为“专家讲座”(75.7%)、“观摩课”(72.4%)和“团体辅导”(56.5%)。
2.2 对教师心理健康情况的调查
调查数据显示，A市教师的工作时间通常比法定工作时间长。只有8.3%的人认为他们的工作时间在8小时内，42.1%的教师每天工作8-12小时，而每天工作12小时以上的教师，这是参加调查的14%。调查显示，很少的老师认为工作很容易，只有4.3%的学生认为工作是适当的，18.7%，而大部分的小学老师认为工作是繁重的，约占81%。
目前，教师面临的压力源越来越多，教师的心理压力也越来越大。例如，教育制度竞争激烈、社会变革、教育改革的影响、社会对教师的要求过高以及教师评价制度的不足，这些因素在很大程度上影响了小学教师心理压力的形成，使得小学教师产生了较大的心理压力。
表2-2 小学教师职业心态情况表
研究表明城A市的小学教师仍然很喜欢他们的专业。数据显示热爱教师专业的小学教师比例接近10%。只有很少的老师有着近乎30%的无所谓的态度，很少的小学老师对这种职业产生了厌烦和抗拒的感觉。几乎一半的小学老师都持有很满意和平静的态度，一半的老师在工作中感到紧张和焦虑，原因是教师的职业压力和精神失衡。从事教师职业的人在特定的时间会承受更多的压力和痛苦，因为
教书育人、社会和其他人对于教育的要求过高，他们认为教师应承担更大的社会责任。小学生的教育需要更多的爱和耐心，因为低年级的老师和学生在年龄和思维水平上有很大的不同。与此同时，教师的心理压力的释放一定程度上也依赖于技能的培养，以及在价值观和教育经验上的努力。调查发现，大多数小学教师在工作中经常或有时会经历职业上的幸福，30%的教师只有很少或从未体验过职业上的幸福。
2.13 教育观念与实施情况的调查
表2-3 对A市小学生心理健康教育知识的了解情况表（%）（教师统计调查）
从表2-3中可以看出，A市小学校长对小学生心理问题的重视程度较低，学生的学业成绩和日常综合成绩的关注较为突出。而几乎一半的老师自己也认为他们对维持小学生心理健康的措施知之甚少。当然，这些问题的出现还有其他一些客观因素，如小学教师的教育结构和职业培训水瓶。同时也说明了A市的基础教育水平有待提高。
大部分的小学生的日常生活和学习都集中在学校里。所以教师对成长中的孩子来说扮演着至关重要的角。而26.5%的教师对小学生的心理问题知之甚少，而近一半的教师对维持小学生心理健康的措施知之甚少，在一定程度上影响了小学生的日常教育以及学生心理的健康成长。因此，心理健康教育和对教育工作者的培训应该得到重视和加强。要提高所有小学教师的心理健康意识和能力，必须组织和规划所有教师的心理健康教育和培训工作。
第3章A小学心理健康教育存在的问题分析
3.1 小学教师认识存在偏差
3.1.1 认为心理健康教育可有可无
心理健康教育是提高小学生心理素质，促进身心和谐发展的必然要求，是全面推进素质教育的必然要求。因此，心理健康教育在促进学生身心发展中具有重要作用。但研究发现，大多数教师都说他们对心
理健康教育知之甚少。他们中的很多人认为心理健康教育在提高学校质量方面的作用并不明显。在访问过程中，部分教师认为：“现在的孩子不应该有太多的心理问题。没有必要在心理健康教育上花费太多的时间，应该将主要的精力集中在语数外等主要课程上。“这表明，部分小学教师还不了解心理健康在改善学生身心健康方面的重要作用。
3.1.2 认为心理健康教育只针对心理有问题的学生
心理健康教育的目的不仅仅是为了解决学生的严重心理问题，使他们尽快纠正心理问题，树立正确的思想；同时，它也是一个与没有产生心理问题的学生一起学习的过程，从而提高心理素质。调查显示一半以上的小学教师仍然认为心理健康教育的对象是个别学生，只需要针对有心理问题的学生。患有心理问题的学生只是心理健康教育的对象之一，但他们并不是心理健康教育的唯一对象。
3.2 课程开设不够理想
3.2.1 心理健康教育课时难以保障
组织课堂活动是产生课堂教学效果的基本体现。充足的时间是活动开展成功的最基本和最重要的保证。研究表明，所有的小学都会举办为期两周的心理健康课程，尽管这些课程的时间安排符合相关文件的要求，但实际上，心理健康课基本都会被其他的学科教师所占用，可以预见，这种情况下，学校发展心理健康课程的影响不大。
3.2.2 心理健康教育内容缺乏针对性
作为一门提高学生心理素质的课程，其教学内容的选择应符合学生的实际需要，教学内容的设计应符合学生的实际需要。调查显示，没有一个学校的心理健康教育课能让学生满意。同时，小学心理健康教育课的教育者也谈到，他们没有对教学内容进行筛选，而只是根据课本的内容来教学。
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