内容摘要：
幼儿是祖国的未来，是民族的希望，幼儿时期心理状况的优劣将直接影响到其一生的
健康成长。因此，关注幼儿心理健康问题的因素，对当前幼儿健康成长和教育策略的转变
有着十分重要的意义。但是，在幼儿教育过程中，人们往往只重视身体健康教育而忽略了
心理健康的教育。心理健康已成为健康这一概念的重要组成部分，人们应该看到，幼儿的
心理健康和身体健康是同等重要的问题。幼儿阶段年龄在3-7岁，是心理发展速度最快、最易稳固的阶段。社会竞争日趋激烈，生活节奏日趋加快，竞争危机和生活压力带来的一
系列心理健康隐患也就如影随形。在教育工作中教师和家长一般比较重视幼儿的身体健康，往往忽视了幼儿的心理健康问题。所以在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，培养幼
儿的健康心理是非常重要和必要的。
关键词：简谈幼儿心理健康教育
正文：
幼儿园是儿童成长的第二环境，是儿童最早加入的集体教育机构，心理健康教育不是
增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖
掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥心理健康教学活动的教育作用，
在活动组织形式上采用融合模式，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼
儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合性和合作性。作为教师，更应高度重视幼儿的心理健康教育，在
幼儿阶段，教师在这方面的作用显得十分重要。教师的作用发挥的好，可以维护和促进幼
儿心理的健康发展。
一、个人案例分析：
乐乐，是一个非常聪明的小男孩，有很强的记忆力，学知识很快。他从小跟奶奶在一
起生活，老人对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，对孩子百依百顺，老人
没有文化。孩子父母，对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素
导致了孩子在心理方面存有明显的问题。
二、存在的问题。
1、心理脆弱。
在幼儿园，小朋友不小心碰了他，就放声大哭，小朋友跟他开玩笑，说奶奶不来接他，他也哭。
2、自理能力差。
老师让小朋友学着穿衣服，他不会就哭;
3、不会和小朋友交往。
在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动，大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。
四、分析出现问题的原因。
1、遗传因素。
据元元的奶奶讲，他的妈妈小时侯也是这样胆小，很怕羞，长大后就该掉了原来的毛病。
2、后天的教育环境。
老人对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差。再加上周
围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让奶
奶帮忙，他不知道如何是好时，只能用哭来发泄心中的不愉快。
五、采取的措施。
1、做好家长工作，请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自
己能做的事自己做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交
往技能。
2、为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。
由于他心理比较脆弱，我在班中，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，孩子们都和他一起玩，争做好朋友。
3、发扬其长处，树立其自信。
根据他的记忆力好，平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，鼓
励他大胆的表现，慢慢地、他主动积极性的参加活动了，自信心也逐渐的提高了。
4、教师给予个别指导。
由于他生活技能比较差，在平时老师经常给予个别指导：教他穿衣服，洗手、大小便等，自理进一步提高。
5.用音乐活动进行心理调控，如：进行律动和歌表演来消除不愉快的心情，从而建立
良好积极愉悦的情绪。
六、教育效果。
两个多月以后，他有了明显的进步。
1、他已不需要别人的帮助，能自己穿衣服，能心情愉快的来幼儿园，自理能力有了
较明显的提高。
2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。偶尔与小朋友发生争执，他也
学会了克制，不再掉眼泪，有许多的朋友了。
3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，自信心有了明显
提高。
看到孩子进步这么大，他的奶奶无比感激，我们也倍感欣慰，没有什么比孩子的进步
更值得我们骄傲的了。每个幼儿都是我们祖国灿烂的小花朵，在我们这个社会的大怀抱里
成长就需要有足够身体关怀和心理指导，这样才能培养出更好的人才。
一、如何实施对幼儿健康心理教育：
1.在良好的生活环境中培养幼儿活泼开朗的性格
? 良好的生活环境和丰富多彩的生活内容可以萌发幼儿喜欢集体生活的情感。使孩子
们在良好的生活环境里，越来越喜欢集体生活了，在丰富多彩的生活内容中，认知、情感、能力、个性等越来越提高了。孩子们在玩儿中学，在学中乐，在乐中愉悦了情绪，在愉悦
中健康了自己的心理。
2.在游戏中促使幼儿良好个性的形成
游戏和幼儿力所能及的劳动等实践活动，为幼儿进行良好个性的培养搭建了平台。健
康的游戏和有兴趣的劳动，满足了幼儿渴望实践的要求。有助于培养幼儿活泼开朗的性格，能促进幼儿逐渐形成良好的个性。幼儿的积极性是需要成人激励和保护的。一旦孩子们的
积极性被激发出来，孩子们的情绪就会饱满，接受教育就会有效果。
在幼儿的实践活动中，教师若能积极地参与他们的活动，并在活动中给予幼儿大力的
支持，合作和引导，将有助于幼儿形成坚韧的性格和有“主见”的个性。敢抓捕“坏蛋”的行为，就是孩子们良好个性逐渐形成的最好证明。
3.把爱、尊重和严格要求融入到幼儿良好个性的培养中，在对幼儿进行良好个性培养
的过程中，教师把爱、尊重和严格要求融入到培养幼儿良好个性的工作中，是幼儿的个性
得以巩固和发展的重要保证。幼儿虽然年龄小，但是，他们也是有独立意识的个体；幼儿
虽然单纯幼稚，但是，他们也有自己的尊严；幼儿虽然体单力薄，但是，他们也有渴望参
与成人活动的愿望……我们把爱、尊重与严格要求的手段融入到了对她的教育中，引导她在
与同伴的交往中学会克制与忍耐，在与同伴的合作中学会了分享，在接受批评的过程中提
高自尊水平。逐渐规范了她的行为。家长感动得逢人便说：“把孩子送到幼儿园里接受教
育就是好。用这么科学的方法来教育孩子，孩子的身、心一定是健康的......”
参考文献：
1、《幼儿心理学》高月梅/张泓浙江教育出版社 1993年版
2、《幼儿心理素质教育》高志方上海教育出版社
3、《学前教育研究》——2001
年01月
小学生心理健康教育论文【论文摘要】：
幼儿心理的发展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的发展。是智力因
素和非智力因素的发展.非智力因素+智力因素=成才.
健全的身心，是促使孩子成才的重要条件.3"4岁幼儿心理特点：情绪性强，行为受情绪控制。思维是直观、具体的。孩子特别是小班幼儿只有具体的感性思维，把事物当做具
体的人来看待，会说话，有人的习惯，甚至完全象人一样顽皮，幼儿的这种思维把具体的
人和物等同起来。心理学家称之为“泛灵”心理。“凡是把事物视为有生命和有意向的东
西的一种倾向。幼儿能把“死板”的物体生命化，而把心灵世界物质化。”
在小班幼儿教育过程中，能不能利用孩子的这种“泛灵”心理呢?
在执教小班的过程中，为促进小班幼儿心理各方面发展，我在大量的研读了关于3"4
岁幼儿的方方面面的书籍，虚心请教了有执教过小班的同事后，在与孩子们一年的朝夕相
处中及心灵碰撞中，终于摸索出了一套我认为较为行之有效的方法，希望与大家一起探讨
和交流。
【关键词】：拟人化教育，幼儿心理健康
【正文】：
拟人化教育：拟人是指把非人类的东西加以人格化，赋以他们以人类的思想感情、行
动和语言能力。拟人化教育是针对幼儿的“泛灵”心理，将世界人格化，使幼儿将周围同化，引起幼儿注意和兴趣，以此期待教育结果、达到教育目的一种教育方式。
幼儿心理健康：幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定，并
与客观环境相适应的状态。正如麦灵所认为的：“心理健康是指人们对于环境及相互间
具有高效率及快乐的适应情况。”
所以我认为
一、对小班幼儿进行拟人化教育会调动孩子积极的情绪体验，消除消极情绪，培养
幼儿积极情绪对于幼儿心理健康发展具有十分重要的意义。会给幼儿营造一个宽松，自由，安全的心理环境，使幼儿乐于接受和喜欢。对孩子良好性格的形成也有很好的帮助作用。
二、拟人化的教育符合小班幼儿的年龄特点，将抽象的道理说得简单，通俗易懂，复杂的说教变得形象，易于孩子接受和认可，外在的规范，规则久而久之便内化成了幼儿的自觉行为。有利于幼儿形成良好道德感和美感及养成良好的行为习惯。
三、采用拟人化教育利用属于引起幼儿注意的外部因素，较容易吸引小班幼儿的注意力，使小朋友产生兴趣，而兴趣是幼儿学习的动力，是学习最好的老师。对小班幼儿运用拟人化的教学，用生动形象的语言和动作，抓住了幼儿的兴趣，使幼儿对活动结果产生兴趣，吸引了孩子的注意力，以兴趣为师，使孩子处于积极的活动状态，能有效提高小朋友的积极性，让幼儿主动地学。
四、拟人化教育开启了小班幼儿的语言智能，为孩子学习母语创设了一个很好的平台，为幼儿语言的发展起着积极的促进作用。使孩子的语言变得丰富多彩起来，也为每位小朋友插上了想象的翅膀。近年来，重视幼儿心理的研究越来越成为许多幼教工作者的共识。因为幼儿心理的发展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的发展。据此，便要求教师采取有效的措施，促进幼儿心理健康的发展。
在以往自己执教中、大班幼儿时，采取的榜样示范法、引导法、激励法等教育方法在对小班幼儿心理的各方面发展上却收效甚微。是什么原因呢?这使我不得不思考：什么才是适合小班孩子的，怎样的教育环境会促进幼儿的心理发展?带着这样的问题，我开始摸索和寻适宜小班幼儿的一套行之有效的教育方法。
3"4岁的幼儿年龄小，身体、心理等各方面都不成熟，由于认知能力等方面的限制，在他们的眼中，周围的一切事物都是活的，根据自己的生活经验与思维方式赋予事物以生命。树宝宝、熊宝宝，**宝宝常常挂在嘴边，成为一些物体的代名词。整个世界在他们的脑海里是那么地充满了童真和童趣。针对该年龄段孩子的特点，我开始在幼儿园一日活动的各个环节对小班幼儿采用拟人化的教育方法。于是乎在我们的教室，幼儿园里，周围的一切一切都是一个个有生命的个体，都变的鲜活和生动起来。经过一年的实施，收到了事半功倍的效果。
我觉得：一、对小班幼儿进行拟人化教育会调动孩子积极的情绪体验，消除消极情绪，培养幼儿积极情绪对于幼儿心理健康发展具有十分重要的意义。会给幼儿营造一个宽松，自由，安全的心理环境，使幼儿乐于接受和喜欢。对孩子良好性格的形成也有很好的帮助作用。
情绪是人的一种复杂心理活动。喜悦，愉快等情绪称之为积极情绪，痛苦，悲伤等称之为消极情绪。对于大多数乡镇的孩子而言，从3岁开始，走出家庭，进入幼儿园。从未离开过父母的他们，面对陌生的环境和人，害怕，恐惧，悲伤等消极情绪便油然而生。若不及时消除，很可能形成恶性循环，造成幼儿厌学，对幼儿园产生恐惧，而且小班的幼儿情绪波动大，反复不稳定。记得刚开学的头几个星期，教室里是一片哭闹的声音。一些不哭的孩子在这样一个氛围里，也跟着哭闹。几十个孩子的哭声简直震耳欲聋。
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