小学一年级上册教学反思三篇
【导语】教师的教学反思是教师自我完善和提高的进程，通过反思教学能使教师不断成长，成为杰出的专家型、学者型教师。教师的专业发展使他们尽快投入新课程改革努力提高教学质量必须把教师的教学实践与教学反思融为一体使之成为增进教师专业连续发展、能力不断提升的进程。以下是作者整理的相干资料，期望对您有所帮助！
【篇一】
本节课为人教版小学语文实验新教材第一册第七课《小小的船》。《课标》中提出：小学语文教学的动身点和归宿应立足于增进学生的发展，为他们的毕生学习、生活和工作奠定基础。在全部教学进程中，我以此为根据展开活动，获得了一定的成效。
一、营建课堂教学的绿生态环境。
语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。改变对语文教学那种传统的知道，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来。叶圣陶先生认为：上课是教师与学生的共同工作，而共同工作的方式该如
平常集会那样的讨论，教师好像集会的主席。
课堂教学中学生的学习积极参与，到达一定的广度和深度，师生之间的信息交换渠道保持畅通，从而形成课堂教学的绿生态环境。这样充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参与；变以教师的讲授为主为教师指导学生自己学习为主；变以学生洗耳恭听为主为学生积极思维为主；变师生的单向交换为师生、生生的多向交换，教师和学生共同浏览，共同推敲，相互评判，随时启示指导，从而有效地提高课堂教学效率。
二、在语言环境中教识字，提高识字效率。
九年义务教育大纲提出要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；要注意引导学生通过视察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来
在语言环境中教识字是识字教学的重要原则和方法。在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在浏览中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤单单地识字。汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字，有助于建立字的音、形、
义之间的坚固联系，准确知道字（词）义，提高识字、学词的质量。在语言环境中通过学词、学句识字，多义字等难以肯定意思的，字（词）义变得容易肯定了；难懂的字词变得比较通俗易懂了；意思比较抽象的字词变得比较具体了。本课识字环节，就是让孩子在熟悉课文的基础上，学句、学词中识字。如学生在读我在小小的船里坐在没有其它生字干扰时，边读边看中就熟悉了生字坐读音与字型。
加强识字同客观事物的联系，有助于建立词的概念，坚固地掌控字词，还有助于丰富知识，提高认识事物的能力。客观事物包括图画、实物，也包括已有的生活体会。识字时，在课件设计中注意引导学生视察图画、实物或联系生活体会。如，在学习闪字时，配有闪闪的星星图片，使字词与意思之间架起了认识的桥梁，从而易于知道字词的意思，易于建立音、形、义之间的联系，提高识字效率。
三、多角度、有创意的浏览，拓展思维空间，提高浏览质量。
《语文课程标准》指出：浏览是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的浏览实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深知道和体验，有所感悟和摸索，遭到情感熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。要珍视学生特殊的感受、体验和知道。课上，我先
通过范读，使学生对课文有了整体的感知。我又通过播放课件，使学生对文本的浏览产生了浓厚的爱好。我还和学生一起通过边读边做动作，充分感知了月儿那种弯弯、尖尖引人爱好的形象。这一节课的浏览我还让音乐贯穿始终。
不论是我的范读，学生的自由读和个别读，还有学生的表演读和想象读，音乐都起到了非常重要的作用。记得课前，当我一打开《小小的船》这首歌曲时，优美的曲子，一样的歌词，立刻就引发了全班小朋友的爱好。他们有的轻声吟唱，有的随歌曲的旋律摇摆起身子。有人说，一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，每个哈姆雷特都不尽相同，由于每一个读者都给自己心中的哈姆雷特赋予了特殊的情感彩。此时，课堂的气氛是和谐与开放的，学生的主体地位得以充分体现，丰富多彩的个性得到张扬，童真童趣在自然状态下表露。
四、想象画，再一次激发了学生的表达愿望。
本阶段的学生年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。我充分利用这一点，让学生在浏览想象的同时，拿起彩笔，把自己在浏览中想到的画出来，把自已在浏览中的所思所想表达出来，充分享受浏览的快乐。学生把抽象的语言文字变成形象的图画的进程常常就是一个对浏览内容回想、加工的进程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在浏览
中的收获表现了出来。画笔走进学生的浏览世界，这样不仅提高了学生的创造力，也提高了学生的审美能力，增强了他们浏览的乐趣。
回想整堂课，在欣喜之余也留下很多遗憾，比如在读的指导方面还是不太饱满，有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。其实，本着庇护每个娇嫩生命的天职，我应迅速判定学生读不好的原因，并利用看图读、表演读、想像情境读、范读等手段让学生在悟中读、读中悟，让每一个学生在每堂课都能感遭到学习语文的乐趣，体验成功。让他们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现，健康的人格得到更和谐全面地发展。
【篇二】
根据修订后的大纲精神及新教材编者的意图，要侧重抓识字教学和朗诵、背诵指导，对诗句内容的知道不作要求。在教学中应注意以下几个问题。
一、区分两类字的不同要求，指导学生识字、写字
本课要求学会的生字有10个。对这些字要读准字音、认清字形，了解字词在语言环境中的意思；要求会认的有5个字，只要求读准字音。同时还要求掌控9种基本笔画。这9种基本笔画
和10个要求学会的生字，都将为学生今后大量识记和书写汉字奠定基础，作用不可忽视，教学中要将识字作为重点，还要注意两类字的处理方法有所不同。
初读课文时，教师应要求学生借助拼音读准每个字的字音，并且让学生用不同符号画出要求“学会”和“会认”的字，对这些字要多读几遍，然后出示生字卡片，采取多种情势反馈两类字字音的掌控情形。10个要求学会的字，要在学生已有知识体会的基础上，通过视察插图，反复朗诵进一步意会。而5个要求会认的字只要读准字音即可。在读完课文后，应集中指导学生认识笔画、识记字形、书写汉字，要将三者紧密结合起来。九个基本笔画应引导学生了解笔画名称、运笔方法。教师应引导学生在认识笔画的同时练习书写笔画，通过实践加深认识。生字的书写一定要强调笔画顺序以及如何在田字格内写得端正、匀称，同时还应十分重视教给孩子正确的执笔姿势，培养良好的书写习惯。
二、加强朗诵、背诵的指导
这首诗节奏鲜明，韵律和谐，琅琅上口，富有音乐美。教学时要多读。要力避对古诗的词句做主动的讲授。否则，不但会破坏诗中形象的完全性，侵害诗的艺术感染力，而且会压抑学生学习的主动性、积极性。更不能旁证博引，探幽发微，把学生弄得懵懵懂懂。低年级的古
诗教学，应让学生在熟读的基础上牢记心中，随着年龄和经历的增长逐渐知道。
古诗反复吟诵，才能读出韵味来。要让学生通过小声读、齐读、分组读等情势，使学生在读中体会，在读中消化和吸取。教师可通过范读，教给学生朗诵古诗的方法。例如：教师可用轻松、舒缓的腔调朗诵本诗，让学生品味到一种清新、自然的乡村气味，利用朗诵的律动感染学生，把学生引入诗的意境。同时根据低年级儿童活泼好动的特点，辅以手势、动作，学生随着老师一边吟诵一边做动作，沉醉在诗情画意当中。
读古诗要强调背诵，哪怕学生一时不可能完全知道，但熟读成诵，时间久了，就会逐渐知道。因此，在反复朗诵的基础上练习背诵有助于增强语感、增强记忆，可使儿童在舒缓的读诵、细细的品味中净化心灵，陶冶情操，接受优秀传统文化的熏陶。
三、运用各种教学媒体，再现诗中情境
诗句描写的情形，通过图画再现出来，就会变得具体可见，能帮助学生感受形象，进入情境。教学本诗，可出示放大的课文插图(或多媒体课件)，将学生带入情境，这样整首诗的内容变得形象化了，学生的情感因素也调动起来了。古人云：诗中有画，画中有诗。教学本诗，
还可以让学生各自读诗，边读边想象诗中描画的景象，然后动笔画简笔画。学生作画，把诗中描画的景象形象化了，进入了自由想象的空间，乐在其中。音乐常常给人以丰富的美感，使人心驰向往，所以本课教学如能借助音乐来渲染情境，也是理想的手段。可在教师、学生诵读诗歌的同时播放节奏轻快、行云流水的古筝乐曲来渲染气氛、创设情境，使孩子们的情感得到升华。
【篇三】
一年数学的教学内容是加法的意义及“5”之内的加法，这些内容，由于学生本来已经接触得比较多，因此，教学之初，学生好像都已是驾轻就熟，十分轻松，老师也感到没啥可学的了，但进一步探究下去，学生对于加法的内在乎义十分模糊，从字义上给他讲授，都越弄越糊涂。
我感到，对于初涉数的认识的一年级学生来说，课堂上采取的教学原则，应当克服老师少“说教”，而大部时间应当设计一些针对性的活动，教师多做示范，结合学生能够接受的说明，让学生自己动手实验，操作进程中有动手、动脑、动口的机会，先有了感性的认识，再经过老师扼要的通俗易懂的点拨，抓住要害的关键，设计恰当的活动，用上妥当的精练的语言，这
一年级教学反思
就要求老师在备课时，要比以往花费更大的力气与机灵。