一年级阅读教学反思
我们常常说一年级教学只要识字，写字过到关那你的教学就成功了百分之六七十。因此，在平时的教学过程中，我们常常会忽略阅读教学。阅读是每个学段的重要组成部分。一年级阅读在平时的教学过程中也不容忽视。一年级学生由于接触的课文不多，加上他们年龄小，生活经验少，理解能力又不够，朗读尚处于起步阶段。因此一年级阅读教学以学习兴趣为先导，以学生已有的经验为基础，以读中发展为主线，在生动活泼的学习情境和学习活动中，促进语言与精神、学语文与学做人的同步发展，全面提高学生的语文综合素养。
一、创设情境，激发阅读兴趣。
情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”、“趣”、“活”。因此， 在教学中，我们要根据学情需要，创设最佳的学习情境，把学生引进课文，引发自主，引向成功。比如：我以往在教学《春雨的彩》时把生字教学完就直接进入课文，按照传统的阅读教学模式读——讲——读。学生听得枯燥无味，我讲的也是无精打采，课后学生完全没有真正理解课文。这学期我这教学本课时不急于让学生去理解课文，而是创设了理想的情境来激发学生的阅读兴趣，把他们引入课文，让孩子们想学，乐学，轻松学。如：在教学《春雨的
彩》时刚好在下雨，其实这段时间一直都是春雨绵绵的。我是这样创设情景导入新课的：同学们，让我们一起静下心来听听春雨的声音，看看窗外春雨的形状，说说春雨的颜。（这样学生的学习激情立马高涨，他们很乐于把自己听到的，看到的分享给大家。）今天同学们要和老师一起学习一篇课文——《春雨的彩》（板书课题），看看课文里面给我们介绍的春雨是什么颜的。先和老师一起来读读课文好吗？（这样很快的把孩子们引入了课文，调动了他们主动学习的愿望。）
二、激发学生主动参与阅读教学的热情。
根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的（如画一画、跳一跳、唱一唱、演一演等）活动。教学中，我根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。根据一年级学生的特点，在阅读教学中我常常采用一下几种方法：
1、图文结合，促进思考。
形象思维是儿童的主要思维形式，孩子们很喜欢通过绘画表达对世界的认识。将语言还原成
画面，可以加深对课文的理解，同时也是再创造的过程。 新教材的插图彩明丽，孩子们很喜欢，我们可以鼓励孩子们借助插图来理解课文。比如我在上学期教学《比尾巴》一课时，借助图画的直观性来代替死板地读课文的形式来让学生说说各种动物尾巴的特点，孩子们的个性在看图观察中得到了充分张扬。
2、创造伙伴的沟通合作机会
语文课程标准提出：“要善于通过合作学习来解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”其实，学生于伙伴之间的相互切磋，沟通交流，会互相启发，形成一种“对话场效应”，有效的解决阅读中的问题，有利于帮助学生转变学习方式。因而，在教学中，教师要注意适时地为学生与伙伴之间的对话提供便利的条件，让学生能够敞开心扉的与伙伴进行交流、分享自己的阅读收获。但这种对话的活动必须建立在学生自主阅读的基础上，因为只有这样，学生才拥有了与伙伴进行充分对话的资本，从而避免用集体讨论来代替个人阅读。如：我在教学《称象》一课时设计了一下几个问题：（1）、官员们想出了哪些方法称象？这些方法好不好？为什么？（把相关答案在文中用横线画出来。）
（2）、 曹冲想出了什么办法称象？具体分哪几步把象称出来的？（把相关答案在文中用波
浪线画出来，并标上步骤。）
（3）一年级教学反思、如果你在现场，你会怎样夸夸曹冲？
【把自己有疑惑或者不能解决的问题拿出来和你小组的同学进行交流，交流完后，把你会的问题分享给你的小伙伴们。】
3．赞赏是促进学生阅读兴趣的添加剂
课堂上，学生希望得到老师的赞赏，所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。对于一年级学生的表扬不仅是语言的激励，如“你真棒”“你又给了老师一个惊喜”“你真了不起”等等，还要注意运用肢体语言，如点头赞赏、竖起拇指表示夸奖、亲切地摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏，微笑、惊讶等生动的表情也可以让学生感受到成功的喜悦。常常有家长打电话说孩子回家非常兴奋，老师又表场他了。可见学生对老师的一句赞赏的话多么在意，作为教师千万不要去挫伤孩子的自信心和自尊心，那简短的一句话很可能就是孩子走向成功的原动力。
4．落实精读环节，注重培养语感
对于一年级的学生，朗读存在的问题很多，主要有以下几方面的表现： 1、拖音拖调。 2、轻声不轻。3、停顿不当。4、音量不适。针对上面学生普遍存在的问题，在教学中我是这样做的：一、范读引路小学生读书还处于初步学习阶段，有很强的向师性。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。教师在范读课文的时候，学生可以视其人，闻其声，直接领略教师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。二、 培养良好的读书习惯。（1）、 培养学生朗读看标点的习惯。我要求学生朗读时，看好每一个标点，读出停顿。在这种训练中，我着重引导学生注意句号处有较大的停顿。我感到这样做，可以帮助学生进一步建立句子概念，加深对课文的理解，同时可训练学生思维条理化。（2）、培养学生“边读边思考”的良好习惯。在朗读训练中注意安排学生自学课文的活动。学生每次自学课文时，要他们思考一个或两个问题，并鼓励他们自己提出疑问，防止产生读书不求甚解、囫囵吞枣的不良倾向。学生有了这种“边读书边思考”的良好习惯，将来读其他书籍，就可以自己读懂、读通。三、在“读”中启发想象 。朗读也是一种创造性的活动，它可以将内心的理解外化，并起到对文章的升华作用。在教《四季》一课时，通过师生间创造性的朗读，让我们“看”到了春季万物复苏、夏季植物茂盛、秋季硕果累累、冬季雪花飘飘的美丽景象。作者运用拟人的手法，通过活泼俏皮的语言，再现了四个季节的特征。通过朗读，画面，使人如临其境，如闻其声，如见其物。
5.加强积累运用
积累是学习的前提条件，是新知识的生长点。学习语文，要注重积累和运用，只有储存大量的优美词句和名篇佳作，并转化为自己的语言，才能提高阅读和写作能力。在此，我及时用恰当的课后练习，在“我会读”、“读读说说”、“我会说”、“读读画画”这些题目中，进行词语的练习（如叠词、形容词、词的搭配），句子的练习等，教学时，我会先让学生读一读，然后联系生活实际拓展完成，再写一写。
经过两年一年级教学的学习，对低年级的阅读教学只是初步的了解，在今后的教学过程中我会不断的学习，分析与总结，出更好的教法与学法。
一年级（三）班
周秀荣
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