《昆明的雨》说课稿
一、说教材
《昆明的雨》是部编版语文八年级上册第四单元的一篇自读课文。本单元已学习写人记事散文《背影》，托物言志散文《白杨礼赞》，议论性散文《永久的生命》《我为什么而活着》。本文是本单元的最后一篇，是写景抒情散文。学生通过对前三课的学习，已对散文这种文体有了一定的了解，掌握了一定的阅读方法，比如品味语言。而本文作为自读课文，更要延续和强化这种方法，贴着文本的阅读才是真阅读。
文章通过描写昆明的雨以及雨季中的人、事、景、物的形、声、、味等，来表达作者对昆明的雨（即过往岁月）的想念，抒发了作者对人世间
平淡生活的珍爱。
这篇文章取材广泛，景物、滋味、人情、氛围都能撷来入文，但又能紧扣对昆明生活的喜爱和怀念这根情感的线索，很好的体现散文形散神聚的特点。二、说学情
本单元是散文单元，学生已接触了几篇经典的散文，对散文有了一些基本的了解，但学生理解能力不强，生活感悟有限，同时散文作为一种文学性体裁，美感有余，趣味性可能稍欠，学生要真正深入领悟散文的魅力还任重道远，这篇课文是自读课文，老师重在引导其学习的过程，从而实现由教读到真正自读的转变。
二、说教学目标
依据课程标准的要求，结合散文的特点以及学生的认知水平和年龄特征，我制定了如下的教学目标：
（1）把握课文叙写景、事、物、人的线索，体会散文形散神聚的特点。
（2）通过品味简洁平淡的语言，体会汪曾祺散文“淡而有味”的特点。
托物言志的散文
（3）体会作者对昆明的雨的喜爱与怀恋之情。
四、说重难点
教学重点、难点：通过品味简洁平淡的语言，体会汪曾祺散文“淡而有味”的特点。
五、说教法
本着“以学生为主体，以教师为主导”的原则，为了充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生自主学习的能力，有效提高学习效率，我采用以下的教法：1、默读法、朗读法2、讨论点拨法3、小组合作法
六、说学法
结合散文的特点以及学思结合的原则，我确立了这样的学法：
1、朗读感悟；
2、自主研学与合作探究相结合；
3、圈画关键词句突破。
七、说教学过程
一、导入：同学们，春天的雨给你留下了什么样的印象？（学生各抒己见）昆明是一个四季如春的城市，昆明的雨会是什么样的呢？今天我们就随同汪曾祺一同
来欣赏课文《昆明的雨》。
二、探究新知
默读课文，结合课后阅读提示，思考下列问题：
1、昆明的雨季给作者的总印象是怎样的？
2、围绕昆明的雨，作者描写了哪些景、物、事、人？
（学生思考交流，教师引导，帮助学生更深入的理解文意）
三、小组合作
分组阅读，圈点勾画，批注交流，品味文中“淡而有味”的语言。
提示：1、选择自己喜欢的方式读课文，可以默读，可以朗读。
2、品析的角度可以是修辞、细节、有表现力的词语、特殊的标点符
号。
（学生自读、批注，小组内交流，教师个别指导，组织交流并引导学生归纳）四、小组讨论
分组阅读，圈点勾画，批注交流，品味文中“淡而有味”的语言。
提示：1、选择自己喜欢的方式读课文，可以默读，可以朗读。
3、品析的角度可以是修辞、细节、有表现力的词语、特殊的标点符号。
（学生小组交流，成果展示）
五、小结
汪曾祺对昆明的雨，对昆明的爱，存在于一草一木，他用善于发现美的眼睛，
捕捉到了自然家常与情真，愿我们也能善于发现身边的微小，成为一个爱生活、
懂生活的人。
六、拓展延伸
阅读《端午的鸭蛋》，进一步体会汪曾祺散文“淡而有味”的语言风格。
高邮咸蛋的特点是质细而油多.蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，入口如嚼石灰.
油多尤为别处所不及.鸭蛋的吃法，如袁子才所说，带壳切开，是一种，那是席间待
客的办法.平常食用，一般都是敲破“空头”用筷子挖着吃.筷子头一扎下去，吱—
—红油就冒出来了.高邮咸蛋的黄是通红的.苏北有一道名菜，叫做“朱砂豆腐”,
就是用高邮鸭蛋黄炒的豆腐.我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄的，这叫什么咸
鸭蛋呢
七、课后作业：
1、仿照本文，写一写给自己留下美好记忆的某个记忆。
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八、板书设计：
昆明的雨
汪曾祺
景
文字
物
九、说反思： 1、对学生读书方法（圈点批注）的指导，并提供充分的时间，让孩子们自读课文，个性
化解读文章。本文是一篇自读课文，在《昆明的雨》中，作者为我们展现了昆明景物的美、滋味的美，人情的美、氛围的美。每个孩子对于文章美的关注点不一样，对课文所展现的昆明的美的也解读不一样。
2、初步接触文本，以自主阅读开始，旨在了解内容，提取信息，培养学生获取信息的能力。
3、在品味语言环节，我先让学生出最有味道的句子，读出句中的感情；品出语言的味道。这一块我重点让学生赏读两个句子：（1）写到雨后的各种菌子时，那句“这种东西也能吃！”和“这种东西这么好吃！”第一个句子鄙弃怀疑，第二个句子感叹赞美满足，两个句子前后对比着读，语气的变化中让人感受到了作者对云南菌子的喜爱之情，进而表达对昆明雨的想念。
不足：1、本节课的重点应该放在品味汪曾祺淡而有味的语言上，为充分调动学生的积极性。教师讲得太多，学生说的太少。
2、引导学生对散文语言的体会不够。这篇文章语言朴实平淡，但淡中有味。对于汪曾祺散文语言的品味不够，对于优美语言和段落的朗读也不够。
3、未能拓展材料，扩大课堂容量，进一步提升阅读和写作素养。  事 人
淡而有味 喜爱、怀念 形散神聚