探索篇•课题荟萃
目前本课题组正致力于根据节气、古诗词、本土资源进行内容编写的研究。本校本教材以节气为名，节气的内容编写可谓水到渠成。而古诗词是中华文化财富，其中节气诗词也是不容小觑。我们的节气校本教程若能将节气诗词恰如其分地嵌入其间，那将使我们的校本教材既有中国味、历史味、声韵味、人文味，最终拥有浓浓的语文味，从而使小学中年级学生的语文核心素养得到充分的滋养，长足的提升。
一、诗词之益
作为小学中年级语文校本课程的开发者与设计者，我们认为根据古诗词进行内容编写，可以达到以下效应：
（一）赏景知物候
物候是指生物长期适应温度条件的周期性变化，形成与此相适应的生长发育节律。二十四节气的每一个节气都蕴藏独特迷人的物候图。
如小暑节气，如果直接给孩子们介绍：“暑，表示炎热的意思，意指天气开始炎热，但还没到最热。树木茂盛。”多么枯燥！多么乏味！但如果老师带着孩子们看“乳燕流莺相间飞”；闻“荷风送香气”；听“竹露滴清响”；尝“一碗分来百越春”；感“坐觉蒸炊釜甑中”……
在朗朗的诵读中，在美美的诗词中，孩子们轻而易举就能尽赏四季的美景，尽知四季的物候。
（二）摹状明风俗
二十四节气是一种用来指导农事的历法，每一个节气都有独特的农俗农事。随着时代的变迁，科技的发展，现在的农俗农事与古代有极大的变化。此时巧借古诗词又能好好地为孩子们补上这一课。
“万物苏萌山水醒，农家岁首又谋耕。”（立春）
“田家几日闲，耕种从此起。”（惊蛰）
“时雨及芒种，四野皆插秧。”（芒种）
……
（三）悟情感亲近
二十四节气展现着四时景、物候与风俗的变迁，但它毕竟与孩子们有着时间与空间的隔阂。如何才能让孩子们亲近节气，热爱节气呢？
“从此对花并对景，尽拘风月入诗怀。”诗中有喜。
“云白山青万余里，愁看直北是长安。”诗中有愁。
“此生自笑功名晚，空想黄河彻底冰。”诗中有怒
……
巧借古诗词，感悟故人情，孩子们会觉得节气有血有肉，有情有感。
二、诗词之择
中华节气诗词浩如烟海，我们该如何在弱水三千中裁红点翠呢？
（一）宜浅忌深
本校教材毕竟是面对小学中年级学生的，所以在选择诗词时，我们要本着“宜浅忌深”的原则。
如选择《惊蛰》一课的诗词时，是选“惊蛰未闻雷出地，丰收有望看春耕。”还是选“雷动风行惊蛰户，天开地辟转鸿钧。”呢？从诗词的声韵、意象、结构方面评判，第二句无疑略胜一筹。但从孩子角度出发的话，第一句明显浅显易懂，更能达到教程设计的目标。
（二）宜短忌长
选择诗词时，我们还要本着“宜短忌长”的原则：宜短句忌长句；宜节选忌全篇。
如在选择《白露》一课的诗词时，魏晋朝左思的《杂诗》跃入我们眼前：秋风何冽冽，白露为朝霜。柔条旦夕劲，绿叶日夜黄。明月出云崖，皦皦流素光。披轩临前庭，嗷嗷晨雁翔。高志局四海，块然守空堂。壮齿不恒居，岁暮常慨慷。此诗开篇写秋景，描物候；中段说处境，诉志向；结尾叹人生，悲际遇。
如果将全诗录入教材，则与本课的教学目标不符。毕竟我们编写本课首要目标是：让学生通过本课的学习初步了解白露节气的含义、历史由来、划分计算、故事风俗、文化价值、保护传承。让学生更多地去感知、实践和体验鲜活的优秀传统文化，以从中汲取营养。
所以我们只选取诗的第一句“秋风何冽冽，白露为朝霜。”短短的一句诗将白露节气秋风渐凉，白露如霜的景呈现得淋漓尽致，为全篇课文奠定了基调，充分激发了学生的学习兴趣。
（三）宜多忌少
在选择诗词时，我们更应该做到“宜多忌少”。如在编排《立春》一课时，若只选“鱼跃原无溪面冻，雪光散作岭头梅。”学生只看到清泉鱼跃，青山梅红，他们定不知“小桃如有意，欲吐故时红。”绿树枝头，桃花春意浓。他们也看不见“君赏已誇梅白早，我来仍见柳黄微。”杨柳丝丝，细叶如烟似雾。
多一句诗，多开一扇窗，多赏一处风景，多觅一种物候，多悟一份真情……
三、诗词之嵌
选择诗词如沙里淘金，但若不能将这些诗词恰到好处地嵌入文本，那将前功尽弃。那么我们该如何将诗词天衣无缝地编写进教材里呢？
以《大雪》一课为例。
（一）巧开篇
“大雪满初晨，开门万象新。大雪啦！大雪啦……”吉鸟背着节节虫，一边飞一边开始播报天气。
本课一开头即是一句妇孺皆知的诗词，它细画节气的景——白露节气古诗大全
—漫天大雪，山舞银蛇，天地一新。它点明了节气的名称——
—大雪不仅是风景，更是二十四节气中不可忽视的一环。
（二）巧过渡
吉鸟寻着那几点玫红，开心地说:“朋友，那是梅花呀！是呀，是呀，‘墙角数枝梅，凌寒独自开’。”节节虫也吟起了诗。
“对，天气愈（yù）寒冷，梅花开得愈秀气，还散发着淡淡的清香呢。”吉鸟感慨（kǎi）道。
本节选段落讲述的是大雪节气物候之一：梅花盛开。若平铺直叙，则太过乏味。所以我们如此设计：前文梅花乍现，中文诗句衔接，后文详述午后，文字浑然一体。
（三）巧结尾
吉鸟背着节节虫一边吟着“大雪到来大雪飘，兆示来年年景好”，一边朝着小朋友嬉（xī）闹的地方飞去……
在文章的末尾引用诗句，让孩子们展开想象的翅膀，去畅想来年的丰收在望，去感受季节的联系，去解开节气的奥秘，可谓余味无穷！
参考文献：
［1］虎志仁.搭建经典诵读平台，开辟古诗文教学新途径［J］.课程教育研究.2015（4）：60-61.
［2］张吕，杨旭娇.二十四节气诗词诵读策略［J］.读与写，2018，19（1）：88.
注：本文为江西省教育科学“十三五”规划2017年度学科带头人一般课题《“二十四节气”校本课程之于小学中年级学生语文核心素养培养》的主体论文之一。课题编号：17ZXYB040。
•编辑高琼
论如何根据古诗词进行“二十四节气”
校本教材内容编写的开发与设计
刘碧云
（江西省萍乡市安源区北星小学，江西萍乡）
摘要：《“二十四节气”校本课程提升小学中年级学生语文核心素养的实践研究》是江西省萍乡市安源区北星小学语文课题组，2017年申报立项的江西省教育科学规划课题。
关键词：古诗词；二十四节气；校本教材；开发设计
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