调查对象：每校三年级24名学生
调查方法：
1、问卷调查
内容函盖学生在学习中所形成的预习、课堂中良好行为习惯、课尾及课后的学习习惯、课外阅读等行为习惯。问卷调查在学校中年级段进行，从这个年级段抽取24名学生（注意了好中差学生的搭配），构成了调查研究的样本，对样本生进行问卷调查。
2、访谈法，抽测法
对同年级段不同学生的样本生进行了访谈及抽测。调查过程中不向学生做任何暗示，调查结果也不向学生反馈，不做个案分析，抽测情况只做统计，不公布。
调查人：张传忠徐世伟
学生学习行为习惯的好与坏很大程度上决定着一个学生的学习
成绩，甚至影响着该生的一生。良好的学习行为习惯是学生学习知识的前提，有了良好的学习习惯，学生才能自觉地、有规律地、有目的地进行科学的学习，同时也为教师提高课堂效率，提高育人质量打下坚实的基础。为了更深入的了解我镇学生学习行为习惯上存在的不足，加强学习行为习惯培养的针对性，给学生形成一个良好的学习习惯，我们接到教育局通知第二天着手开展了此项工作，于今年6月5日至6月19日对本镇学生的学习行为习惯进行了调查研究。现把调查研究的情况报告如下：
一、调查结果分析
（一）预习
表1—1学生预习情况的调查（%）
调查表明，学生没有养成自觉预习的习惯，大部分学生处在“老师要求预习才预习”的状态，占总数的４０％，还有“老师要求预习也不预习”的，占总数的３０％，而经常自学预习的学生只占３０％。表1—2、学生预习方法的调查（%）
从以上统计数据看，学生预习方法大部分处于“把要学的内容看一遍”的状态；而通过预习难点、重点或解决疑难的比率较低，“看一遍”的预习方法与学习成绩相关极低，它反映出小学生学生没有掌握正确的预习方法，把预习当成一种任务去完成，反而浪费了大好时光，这也是造成学习质量较低的重要原因之一；相反“出难点”和“出重点”的预习方法与学习成绩相关一般很高，但这类学生很少。所以从小学生整体来看，他们缺乏自学能力，只把预习当成额外作业去完成，没有作为能力去培养，所以，我们教师应该注重培养能力。
我们对各校24名学生预习方法的调查表明，其中１８名学生采取“出难点”、“出重点”等方法，只有６名学生采取“看一遍”的方法。所以，我们应该把预习当成培养学生自学能力和总结能
力的一个途径，力争改变学生长期形成的死记硬背的学习方法和长期依赖教师的习惯，从而提高学生的学习效果。
（二）课堂中良好行为习惯
附表2—1（%）
从附表2—1可看出：93%的学生能在若干课中发言一次以上。附表2—2（%）
从附表2—2可看出：学生回答问题的积极性较高。
附表2—3
从附表2—3可看出：75%的学生回答问题没有顾虑，25%的学生回答问题有心理上的担忧。
附表2—4
小学生调查报告
从附表2—4可看出：大多数学生能认真倾听，但是能大胆质疑的学生不多。
附表2—5
从附表2—5可看出：学生之间的交流较正常，但交流欲望不强烈。
附表2—6
从附表2—6可看出：大多数课堂中均有学生讨论的时间。
附表2—7
从附表2—7可看出：学生在教师命令下进行讨论较多，说明学生主动讨论的欲望不强。
附表2—8
从附表2—8可看出：一半左右的学生交流仅限于口头交流，另一半的学生能结合图画、计算进行交流。
附表2—9
从附表2—9可看出：学生学习的途径多样化，不仅能向老师学习，还能向其他学生请教。
附表2—10
从附表2—10可看出：学生能注重课内的学习，及时订正。
附表2—11
从附表3—11可看出：能在课内交作业的学生不到一半。
附表2—12
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