一、 调查目的
知识化、信息化、竞争化程度日益加剧的当今社会是机遇与竞争并存，希望与痛苦并存，光荣与苦难并存的时代,人类将迎接来自许多方面的严峻挑战.心理素质将是21世纪人类生存和发展的重要素质，心理健康将成为21世纪对人才选择的重要条件。为了更清楚地了解小学生心理健康现状,把握其心理动态，分析心理问题成因，寻合理的教育对策，我校对三～六年级200名学生进行了心理健康现状问卷调查。现将过程和结果记录如下：
小学生调查报告二、 对象和方法
（一) 对象
我校于2010年10月对三～六年级20名学生进行调查，基本情况见表：
调查对象及问卷发收情况一览表：
年级 问卷人数 回收问卷 回收率 有效卷
三年级 5 5 100％ 5
四年级 5 5 100％ 5
五年级 5 5 100% 5
六年级 5 5 100% 5
总数 20 20 100％ 20
（二) 材料与方法
调查问卷是根据学习动机等八方面设计的问卷，共10个小题，均为简单易行的单项选择题，由学生按问卷各题的要求，根据自己的情况逐一回答。
(三) 统计
以年级为单位，按实际答题人数统计各题各项目人数，以实际答卷总数作基数计算百分比,
三、 调查结果（备注：中段—三、四年级；高段—五、六年级）
调查统计表明小学生的学习心理、交际心理、情绪情感等方面的主流较好，但仍有少数学生存在学习动机扭曲、冷漠，情感闭锁，缺乏爱心,竞争意识不强等心理问题。
（一）学习动机扭曲：
题目1：你上学读书是为了
A 没有知识不能生存 B替老师学习 C替父母学习D读书后大钱 E同学间好玩
题目2：课堂上教师提问
A马上回答 B想一会再回答 C等别人答D老师抽问才答,一般不回答
统计表明学生学习目的不够明确，中段学生有48%，高段有19%的小学生学习动机扭曲，其中,中段有43%，高段有8%的学生认为读书是为了“D以后挣大钱"；2％的学生认为读书是“C替父母学习";2%的学生认为读书是“B替老师学习".还有1%的学生认为读书是“E同学间好玩”。正因为动机缺乏，因此相当部分小学生学习积极性不够高，体现在课堂回答问题上,中段有21％，高段有14％的学生处于被动状态，不能积极地参与到学习中来，使学习变成了一
种负担，一种应付。他们选择的是“D老师抽问才答，一般不回答”。小学生被动学习的状态应引起高度重视。
（二) 焦虑心理
题目3：期末考试时
A 心情紧张 B有点紧张 C无所谓 D有信心 E不紧张
题目4：爸爸妈妈回家晚了感到不安。
A 是 B不是
面对考试，10％左右的学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因而担忧更为明显,29％出现轻微焦虑，7％属于过度焦虑。“有信心不紧张”的选择率由中段的74％下降到高段的64%。这种心理障碍如果处理不好，可能给学生带来一些不必要的负面影响。
问题4同样显示了学生担心发生威胁自身安全或其他不良效果的心境，使得这部分学生焦虑
不安，紧张担忧，顾虑重重，形成心理障碍,并且这种焦虑由中段的28%上升到高段的40%，直接影响到学习效果。
(三) 冷漠
题目5：看电视遇到伤心或感人处时
A 跟着流泪B没有眼泪 C那是假的 D非常激动
看电视遇到伤心，感人的情节,中段有35％，高段有25％的小学生不会流泪,或认为那是假的而无动于衷,这实际上是对平时能鲜明感情反应的刺激表现了平淡,缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。
(四）胆怯、羞涩
题目6：家里来了陌生客人：
A喜欢 B主动招呼 C不理睬 D怯生
家中来了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58％,高段占45％，这表明了小学生中胆怯、羞涩心理比较突出,特别是农村孩子,由于平时见的世面少，同时也因为缺乏正确的心理引导，显得不够大方。
(五) 交往情感闭锁
题目7：与新朋友在一起
A主动邀请一起玩 B不好意思接近 C只顾自己玩
统计表明,部分小学生存在交往障碍，中段有19%,高段有21%左右的学生与新朋友在一起时不好意思接近,甚至只顾自己玩，不善于与伙伴沟通。进一步分析发现，导致部分农村小学生交往的心理问题是自卑、怯弱、排斥、闭锁等。这些心理问题严重影响了学生之间的交往（也包括亲子交往、师生交往等）使人不容易接近，也得不到真正的友谊.
(六）爱心的流失
题目8：对小动物，你
A喜欢 B不伤害 C捉弄 D喜欢弄死
5％的学生捉弄小动物甚至以弄死为乐，流露了一定的虐待心态，这表明少数农村小学生的爱心正在流失，连可爱的小动物也不能唤起他们的爱心。这可能与部分家庭的溺爱式教育有关,这种教育导致了学生以自我为中心，缺少对他人或物的关爱。
（七）竞争意识不强。
题目9： 竞选干部时
A 我能行 B努力争取 C当干部要多做事D无所谓 E不愿当 F我不行
20%左右的学生不积极参与竞选干部，其中近5％明显缺乏自信而放弃竞争，10%左右是缺乏服务意识,不愿多做事而不愿参加竞争，5%持无所谓的态度。这表明，部分小学生竞争意识不强或服务意识不强，不想通过竞争成为胜利者，或不想为别人服务，有懒惰思想。而竞争在生活中不可避免，在人生的每一个关头，都面临着挑战和竞争,同时，总想着别人为自己服务也是不现实的。
(八)不良情绪：
题目10：你到学校的心情是
A 愉快 B一般 C有时烦 D不愉快
调查发现，学生存在在校情绪不良现象，特别是高段,感到有点烦或不愉快的20%,低年级也有10%的学生每天上学心情烦闷，不愉快。这是一个十分严重的问题，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教学方法，引导学生走出情绪的低谷，保持旺盛的精力，愉悦的心情投入学习、生活中。
四、学生心理成因分析
从调查统计来看，小学生心理现状令人担忧，年段不同，存在的心理问题也有一定的差异，进一步调查分析表明学生心理问题的产生既有其内部原因，也有外部原因,造成这些状况的主要因素有：
1、学校原因：近年来，心理健康教育越来越引起重视，但鉴于心理教育的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法简单.教育行政部门重教学骨干教师的培训，轻心理教育专业的培训;重教师教学技能的提高，轻教师育人技巧的攀升；重教师教学业绩的考核,轻教师健康心
理的养成。没有心理健康的教师,诚然会出现诸多的学生心理问题。学校教育“重智育轻德育，知行不一”，也是直接导致小学生出现心理问题、心理障碍的主要原因。素质教育喊得震天响,新课程改革理念与实践严重游离，学生学业越来越重，考试越来越频繁，分数越来越看重。各级地方教育行政部门“涛声依旧”，考试指挥棒依旧左右学校、教师的教学行为。“应试教育"变成了“理直气壮抓质量”，还没有走进新课程的教师不得不直面迎面而来的“应试教育下放权"（小学考试也要排名次)。随心所欲的测试卷,漫无边际的拓展,教师劳累，学生更遭殃.教师的压力也就理所当然地变成了学生过重的心理及学业负担。学校教育是影响小学生心理的主要因素。
2、家庭原因
在家庭中,有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字辈照顾，家长无法担当起对孩子成长的辅导责任,同时也因为家长的文化水平有限,对教育缺乏正确认识，对心理健康教育方面的知识严重缺乏，这些不争的事实使家长对孩子无心进行辅导，也无力进行辅导。但是“望子成龙,望女成凤”心态又普遍存在，在矛盾的对抗中,导致出现两种极端的家庭教育方式,有些家庭对孩子百依百顺，衣来伸手，饭来张口，生活上对孩子疼爱有加，什么事情都围绕着孩子来
转,使孩子形成了“我就是整个世界的中心"的观念,而家长对孩子的宠爱默许，使孩子更认为长辈对自己的爱是理所当然的,自己不用付出任何的爱而应该得到别人的爱，久而久之，形成了依赖性和强烈的自我中心意识。有些家庭则认为“棍棒之下出人才”,对孩子实施打骂教育，孩子一有错误，家长就对孩子动粗,给孩子在心理产生了很大的压力.两种不良现象对孩子的困扰,使孩子产生心理障碍和心理问题.
3、社会原因
学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力,学生在校接受的教育与家庭舆论、社会氛围不一致，这也是小学生易出现心理问题的原因.家庭、学校、社会对学生的考试成绩极为关注，视其为关系到一个学生将来是否有前途的首要问题，邻里之间经常问及的是孩子的学业，经常攀比的是孩子的成绩.成年人的健身观念增强,却缺乏对孩子们“健心”的观念。大教育观尚未在社区有效树立.
五、 对策
世界卫生组织提出“健康，不仅是没有疾病，而且包括躯体健康，社会适应良好和道德健康"。
我国著名德育专家詹万生主任更是精辟地指出：“心理教育是素质教育的基础."由此可见，学生心理健康教育已日益受到重视，成为了当前全面推进素质教育中德育工作的热点问题,同时也是一个难点问题.
1、学校：学校应健全心理健康教育的管理机构设置，构建心理健康教育网络体系。关注学生心理健康状况，根据小学生年龄和身心特点，把心理健康教育渗透于各学科教学之中，开设专门的心理健康课程,让心理健康教育真正进入课堂。同时建立和完善专用心理咨询的配置，对学生进行正面引导，把心理健康教育的重点摆在学生良好心理行为的训练和引导上，对有心理障碍的学生及时咨询指导,矫正训练.培养学生正确的人生观和价值观,以及自立、自理、自主能力和吃苦耐劳的精神,使学生带着健康的身心投入到学习生活中.
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