面试+试讲
统编人教版初中语文七年级上册第4课古代诗歌四首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》面试试讲稿
（内含答辩题）
面
试
试
讲
必
备
一、面试试讲要求。
题目：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
内容：整篇课文
基本要求：
(1)教学设计要联系学生实际情况;
(2)要有适当的板书设计；
(3)要有师生互动；
(4)试讲时间不要超过10分钟。
二、教学设计。
教学目标:
1.有节奏、有韵律地朗诵，感受诗歌的声韵美。
2.品读全诗，想象诗中情景，体会作者对朋友的同情和关切之情。
3.体会情景交融、客观景物人格化的艺术手法。
教学重难点：
1.重点：（1）有节奏、有韵律地朗诵，感受诗歌的声韵美。
（2）品读全诗，想象诗中情景，体会作者对朋友的同情和关切之情。
2.难点：体会情景交融、客观景物人格化的艺术手法。
教学准备：课件、朗诵音频。
教学过程:
各位评委及领导，大家好！我是初中语文组1号考生。我今天试讲的题目是统编人教版初中语文七年级上册第4课古代诗歌四首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。下面开始我的试讲。
环节一、营造情境，导入新课
有位诗人，他生活在大唐盛世，他性格豪放不羁、卓尔不，他的诗雄奇奔放、俊逸清新，
初中语文说课稿
他被后人誉为“诗仙”。同学们，你们知道他是谁吗？（生回答）对了，他就是伟大的浪漫主义诗人李白。李白一生留下诗歌无数，他的送别诗特别为人所称道：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，送别友人孟浩然，他深情款款、无比依恋；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，面对友人汪伦的盛情，他见景生情、慷慨赞美……今天，我们一起学习李白的一首著名的送别诗——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，去感受其中那一份的深情厚谊。（板书诗题、作者）
环节二、标题解读，初悟“愁心”
生解说标题意思，并揣摩李白写下这一标题时的心情。
出示背景：王昌龄因“不护细行”，即生活小节不够检点，被贬官为龙标（今湖南省黔阳县）尉。王昌龄遭受贬谪并不是因为犯下什么大的罪过，他曾在《芙蓉楼送辛渐》中用“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的诗句来表明自己的纯洁无辜。李白在听到好友不幸的遭遇以后，写了这一首充满同情和关切的诗篇。
解题示例：听说好友王昌龄被贬官到龙标，我在遥远的地方写下了这首充满关切与安慰的诗寄送给他。
心情：低沉、悲伤、关切、同情等。
环节三、感情朗读，演绎“愁心”
1.读准字音、读出节奏。
点拨：
律诗节奏一般按照二二二一或二二一二进行划分，示例：
杨花／落尽／子规／啼，闻道／龙标／过／五溪。我寄／愁心／与／明月，随君／直到／夜郎／西。
2.读出感情。
（1）小组合作，共同探讨语速、语气、语调、重音、停连。
示例：
杨花落尽子规啼，（轻而慢，读出伤感的味道）
闻道龙标过五溪。（轻读“闻道龙标”，重读“过五溪”，读出听闻好友被贬谪而悲伤的情感）
我寄愁心与明月，（重读“愁心”“明月”，且“明月”后要有较长的停顿，以达到制造悬念的效果）
随君直到夜郎西。（重读，以凸显作者对好友的安慰与勉励之意）
（2）各小组竞读，读得最准确最有感情者胜出。
环节四、赏读意象，品味“愁心”
1.全诗以描写“杨花”“子规”两样景物起笔，有何用意？
小组合作探究，回答。示例：
诗人选取这两个景物，一是取其季节的意义，表明事情发生的时令;二是取其形象意义，即二者都是有形之物，给读者以画面感;三是取其象征意义，杨花飘忽不定，行游无踪，暗喻征人前途命运未卜，子规常鸣“不如归去”，借用来关怀跋山涉水、远走他乡的友人王昌龄，希望他早日归来。
2.“我寄愁心与明月”中，你认为 “明月”这一意象有何独特之处？“愁心”包含有哪些丰富的情感？
生充分地合作，进行探究。示例：
（1）“明月”独特之处——诗人将“明月”人格化，赋以“明月”以人的心理与情感。本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己、富于同情的知心人，她能够而且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到辽远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。奇特的想象，带给读者的是无限的遐想。
（2）“愁心”丰富内涵——对老友遭受贬谪的同情与关切，对其前途命运的无尽担忧，对朝廷不公的满腔愤怒，对王昌龄未来之路的由衷祝福……