《紫藤萝瀑布》说课稿
尊敬的各位老师：
一、说教材
《紫藤萝瀑布》是人教版语文七年级下册第五单元的教学内容之一。本单元的 文章或托物言志，或借景抒情，无论是散文还是诗歌均蕴含了丰富的生活哲理，直接或间接的表达着作者的人生思考。《紫藤罗瀑布》是本单元的第一篇课文，它以生动而细腻的笔触，采用多种修辞手法从、形、态多方面描写一树盛开的紫藤罗花，生机勃发，辉煌灿烂，让人感受到它的繁茂与顽强的生命力，从而感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，也应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。基于以上分析，我把这篇文章定位在“写景的美文”“励志的散文”两点上，围绕这两点就把整篇文章的教学大致分成了三个部分“读-赏-悟”。
二、说学情
七年级学生已经具备了一定的阅读能力，在教师的指导下，它们通过自主阅读，能够初步感知文章的内容和情感。
然而本文写于1982年，写作的背景和有关，所表达的情感也较为复杂。既有“”动乱造成的心灵创伤，又有亲人身患绝症不久于世的哀痛，七年级学生未必能够理解，所以教师要补充必要的助读资料，引导学生深刻体会。
三、说教学目标和重难点
《义务教育语文课程标准》明确指出：“品味作品中富于表现力的语言，了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果;欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”结合本文融情于景的写法，我确立了以下教学目标：
1，浏览课文，通过作者的行踪把握文章结构，整体感知藤萝花的美。
2，朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹藤萝花之美的。
3. 探究作者从景中感悟的人生哲理，培养学生乐观积极的人生态度。
本文的教学重点是“品味文章优美的语言，领会作者的思想感情”，教学难点是“探究作者从景中感悟的人生哲理”。
四、说教法学法
在教法上，我主要采用诵读点拨法。本文是文质兼美的写景散文，适于朗读，所以在文章的讲析中引入了诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟文章描景绘物的美。《课标》主张：“阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。” 教师指导学生运用多种形式的诵读来理解文章内容;运用点拨法，引导学生赏花品情，感悟人生哲理。
在学法上，我将引导学生采取圈点批注法、合作探究法。
1. 圈点批注法。圈点批注能将读、思、记、写有机组合，有助于学生养成良好的学习习惯。
2. 朗读法。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情”因此，我以期通过教师范读，指名读，男生读、女生读，全班读，让学生在入情入境的朗读更好的把握文章的情感。
五、说教学过程：
（一）诗词导入：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”周敦颐借莲花来表达自己高洁傲岸的情操，“落红不是无情物，化作春泥更护花”龚自珍以落花来诠释自己的理想追求，“遥知不是雪，为有暗香来”王安石寄情梅花来抒怀明志，“采菊东篱下，悠然见南山”陶渊明与菊花为伴抒发归园田居的闲趣…….自古以来，人们都喜欢花，花不仅是一种装点，一种陪伴，更是一种心灵的慰藉，精神的鼓舞，今天就让我们跟随着作家宗璞的脚步，一同来欣赏藤萝花，倾听她的心语，感悟她的心灵。
（设计意图：导语重在营造氛围，引领学生进入情境。通过诗词导入能够营造一种文学的氛围，让学生感知花中的情怀以及寓情于景的妙用）
（二）寻踪 ，梳理结构
出表示“我”观赏紫藤萝瀑布行踪的词语。
（三）驻足，赏花之美
1、作者主要从哪些角度，按照什么顺序从哪些方面对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的?
2、 本文多角度对紫藤萝进行了生动的描写，请在文中出你认为写得最美的句子进行赏读。（抓住关键字词进行圈点批注）在品析的基础上指导学生多种形式进行朗读。
3、这是一树怎样的紫藤萝，在这里我读到了作者怎样的心情？
（四）凝望，悟花之情
1、如此生机勃勃，如此美的花语献给谁？（跳读7、8初中语文说课稿、9段寻答案）
2、紫藤萝是一直都这样盛开吗？它有过怎样的变迁？
3、这是一树怎样的紫藤萝，在这里我读到了作者怎样的心情？
（五）前行，蓄花之力
1、这篇文章仅仅是在描写紫藤萝瀑布吗？如果不是，试出能够表现文章中心的句子。
2、这是一树怎样的紫藤萝，在这里我读到了作者怎样的心情？
3、在你喜欢的句子旁写下花语。
（设计意图：由作者的行踪来把握文章的线索，梳理文章的结构，跟随着作者的脚步开启赏花之旅，一步一步走进作者的内心世界，读花语，悟花情，积蓄紫藤萝花传递的力量，通过赏花、品花、读花来悟花）
六、说板书设计 紫藤萝瀑布（宗璞）
美丽可爱 生机勃勃 充满活力 惊喜
花语 蓬勃向上 不畏困难 顽强坚毅 宁静 生命之河
积极向上 永生不熄 充满力量 震撼
（设计意图：解读花语，走进心灵，本课板书设计遵循简明精练，突出重点，形象美观原则。）
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