初中英语片段教学教案
【篇一：初中英语教学设计和案例分析】
【课程简介】
本课程的专题是“初中英语教学设计和案例分析”。首先界定了“教学设计”的概念，阐明了教学设计的目的，分析了教学设计与传统教案的不同。然后介绍了教学设计的理论基础。本课程的重点是如何进行教学设计，所以，专题结合案例片段从设计思想、教学背景、教学目标、教学过程、教学方法和效果评价六方面对如何进行教学设计进行了全面的剖析和引导。最后，以一个完整的案例从整体角度再次对如何进行教学设计进行了全面的分析和解读。
【学习要求】
（一）能达成以下学习目标：
1.能了解教学设计的含义与理论基础；
2.能明确教学设计的目的；
3.能明确教学设计与传统教案的区别；
4.能掌握进行教学设计的六个纬度。
（二）其他相关要求
1.能认真完成预习及课后作业；
2.能顺利完成测试题的作答，合格率不低于90%；
2.能认真观摩本课程所提供的视频录像及其文本评析
陈芳（北京教育学院石景山分院）
一、什么是教学设计
运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。
二、研究教学设计的目的
（一）引导教师转变教学思想、教学观念，探索新课程的教学途径和方法；
（二）引导教师形成教学研究思路，形成科学化、系统化的教学过程；
（三）引导教师从以往的教案撰写转向有意识的教学设计研究；
（四）引导教师学习、掌握现代教学理论和学习理论；
（五）提升教师的专业水平（教师发展）。
三、教学设计与教案的区别
（一）教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实行结果，并在评价基础上修改方法的过程。教案是实施教学设计的研究思路的具体操作（执行）方案。
（二）教案是教学设计的一个组成部分。
教学设计是教学研究层面的活动；
教案是日常教学操作层面的活动。
四、教学设计的理论基础：传播理论
（一）5w模式
whowhat  which  whom  what
传播者  讯息  媒体  接受者  效果
（二）smcr传播模式
source message channel receive
信息源  信息通道  接受者
五、怎样进行教学设计？
初中英语教案模板 （一）简述设计思想
1.运用学科前沿理论来指导教学设计
依据新课标的理念、建构主义和多元智能理论等教育学、教育心理学的核心思想进行设计，使之更加科学和合理。
案例
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习者的学习过程并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。
2.将理论与课堂实践结合起来，体现鲜明的学科特
案例
基于《课程标准》对读、写课的要求。
《英语课程标准》四级要求明确指出：初中阅读教学要帮助学生出有关信息，理解大意；
能读懂简单的个人信件。本节课根据《英语课程标准》的要求，设计了一篇简短的文章和一段对话，学生通过阅读对话，理解文章，并根据所给选项将文章补充完整，从而培养学生提取信息的能力。本节课还设计了让学生在写作前让学生阅读一封来自daming的来信。
（二）分析教学背景
1.分析教学对象
（1）学习需要：指有关学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”，即学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距。这种差距构成了学习需要。
（2）分析学生的能力和条件。
（3）分析学生的一般特征、学习风格和知识基础。
案例：
知识基础：学生此前掌握了一些关于时间、地点及娱乐的单词和短语，能够为本节课“邀请”话题的展开进行词汇的提取。
心理及技能特点：学生有学习英语的兴趣和热情，但是笔头书写能力差，尤其缺乏科学的学习习惯和方法。
学习需要：“邀请”的话题在日常生活中发生的频率较高，交际需要和学生知识储备缺乏的矛盾构成了本课的“学习需要”。
2.分析教学内容
目的在于确定教学内容的范围和深度，以及弄清教学内容中各项知识之间的相互关系，以便更好地安排教学程序。
案例1：
本节课的教学内容源于外研社教材《新标准英语》初一年级（上）module6unit1的内容，为模块6的第一课时，主要围绕“邀请”展开话题，涉及词汇、句型和对话的学习。鉴于教学和学情需要，本课从教学内容上对教材进行了改编和重组：
●提前讲授了activity2和activity3涉及的单词，以便集中精力在本课时操练句型和对话；
将第二课时中的“写作”活动提前到本课，目的是为了趁热打铁，使本节课所学知识通过“写作”得到及时的巩固。
（三）编制教学目标
1.教学目标的含义
教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。教学目标要解决的内容及其功能可通过以下图示来表示：
2.教学目标的分类
（1）布卢姆的教育目标分类系统：
●认知领域（cognitive domain）
●情感领域(affective domain)
●心智运动领域(psychomotor domain)
（2）英语的五个内容标准与布卢姆教育目标：
认知领域情感领域心智运动领域
语言知识
语言技能
学习策略
情感态度
文化意识
（3）教学目标的归类练习
【篇二：初中英语教学案例片段一二三】
初中英语教学案例片段一二三
  案例片段（一）
思考的问题：何创造有利于学生学习的心理状态，形成积极的学习态度？处理“肥胖”的艺术 案例片段描述：曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题“肥胖”。
片段一，老师甲在讲到junior english for china book Ⅱ lesson 70 中的stop sb. from doing sth.时，让学生来造句，有一位学生站起来，与老师发生了这样一段对话： student: my mother often stops me from eating meat. teacher: why? student: because my mother says i’m too fat. 全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但老师下面的一句话马上将气氛缓和了过来。 teacher: but i don’t think you are too fat. you are strong.
片段二，老师乙在教前一课lesson 69时，组织学生表演自己创作的“看病”对话，想一位较胖的学生来担任“患者”，有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来，于是发生这样一段对话：  teacher: ok! who will act the sick people? any volunteers? student: i will. teacher: good! i think you are fat. you are the right person! 当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬，一个劲地挠脑儿。
教学反思：两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法，毋庸置疑，前者的处理有利于学生的学习，而后
者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系,同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。在课上，教师要善于调控学生的情感态度，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。
案例片段（二）
思考的问题：如何将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的育人价值？拓展英语学科的育人价值案例片段描述：
我在教学junior english for china book 2 lesson 51时设计了以下三个片段。
片段一，为了引出“birthday”这一话题，我与学生进行了以下对话：teacher: excuse me. when is your birthday? student a: on february the eleventh teacher: do you know your father’s / mother’s birthday? student a:????片段二，在谈到切蛋糕庆祝生日时，
我这样问道： teacher: now ann will cut her birthday cake into pieces. who do you think should get the first cake? 同学们七嘴八舌地说开了，有的说ann, 有的说ann’s father,有的说ann’s mother??。
片段三，在最后布置回家作业时，我布置了这样一个开放性任务，让学生回家以后，调查家里人的生日：members birthday father  mother  grandfather  grandmother  sister/brother
教学反思：关于父母的生日，大多数学生都不知道，关于把第一块生日蛋糕分给谁，多数学生没有思考过这一问题，以及教师有意布置调查身边亲人生日的作业，都是为了通过有效的引导，对学生进行尊敬长辈，关心长辈的教育，教育学生心中要有他人，学会关心他人，营造一种快乐的爱的氛围，把课堂和现实生活紧密联系起来，创设一种宽松的语言环境，调动学生学习英语的积极性，将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的育人价值。
案例片段（三） 思考的问题：
如何保护学生“开口说英语”的积极性？当学生说：“i love you !”时案例片段描述：
在一次公开课上，学的是junior english for china book Ⅱ lesson 51时，当老师要让学生根据书上的图画，猜测ann的朋友在送礼物时会对ann说什么话，同学们七嘴八舌地说开了： student a: ann! here is my birthday present. i hope you like it. student b: ann! here is my birthday present. i hope you will be happy and healthy. student c: ann! here is my birthday present. happy birthday to you! student d:? 这时男生e突然举手，站起来说：student e:i think ann’s
friend lilei will say,“ann! you are beautiful. i love you! here’s my present. i hope you like it.” 当时所有听课的老师和同学都笑了，上课的老师先是一惊，然后马上微笑着给了学生一块橡皮，并且说： teacher: i think you are a clever boy. you speak good english. here’s my present for your answer. i hope you will like it. student e: thank you! i like it.