新课程标准下，在评价形式上主张突破以往以教师单一的、封闭的、单方面的评价，采取师生、家长互动的方式，用发展的眼光看孩子，以激励为重点，善待学生的“个性的独特性”，照顾学生的个性差异。小学数学作业评价方式有效性新课程标准下，数学作业评价强调的是学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面，研究的是教师在数学作业批改过程中如何对学生的数学作业实施全面的、人文的评价以及这些评价对学生在学习上、情感上所产生的影响。在评价形式上主张突破以往以教师单一的、封闭的、单方面的评价，采取师生、家长互动的方式，用发展的眼光看孩子，以激励为重点，善待学生的“个性的独特性”，照顾学生的个性差异。一、让评语式的作业评价方式成为学生发展的“催化剂”每个人都希望自己被肯定、被尊重、被赏识，每个人仿佛都在为受赏识而生存，对于尚未成年的小学生来说更是如此。因此，在每次批改数学作业的时候，我们应该用赏识的眼光和心态去批阅。针对不同学生的个性特征和每次数学作业的具体情况，在学生的作业后面写下一句或几句评语，动之以情，晓之以理，导之以行。写给学生的作业评语，通常分为三类：激励性评语、商榷性评语和期待性评语。1.肯定学生的独特见解，鼓励大胆探索针对学生数学作业中出现的巧妙解法、一题多解等，我们可以在下面写上激励性的评语，如“老师欣赏你的解题思路”“你的解题方法给老师带来
了好心情”“批改你的作业真是一种享受”等，鼓励他们在以后解答不同类型的数学题（如课堂中的拓展题、练习中的挑战题、数学书中的思考题等）时更大胆地去探索。2.诱导学生分析思考，自我订正当学生在作业过程中，出现或审题或计算或分析或判断等方面错误时，如果老师简单地圈画，或用上“你真粗心”这类词语，就会挫伤学生学习的积极性；而相反，如果老师在错误的地方作个记号，写上简单的商榷性评语，如“运算顺序对吗”“这道题你应该会做，小心一点就好”“老师相信你一定能做正确”等，学生就会自觉地去分析产生错误的原因，思考解答的正确步骤或方法。3.关注非智力因素，树立学习数学的自信心小学生正处于活泼好动阶段，在解答数学题时，难免会出现字迹潦草的现象或者由于注意力不集中，导致抄错计算符号或上行算式抄成下行的等情况。为此，我们在批改作业时要对症下药，写一些期待性的话语，如“你是一个聪明的孩子，如果书写再认真一点就好了”“你的字很漂亮，要是再仔细一点，老师会更欣赏你”等，消除其自卑感，树立其自信心，让他们在良好的学习状态中更好地学数学。有人说：“教师的评价语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”让我们走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，从而使每一位学生把作业当作是与教师交流的好机会。自我的满足感与成功感，会使学生获得更大的发展。二、让激励式作业评价
方式成为改变学习态度的“调节剂”做作业可以培养学生的责任感，可以帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。激励性的评价方式则具有很强的导向性，评价时重在激励，贵于引导，能使学生及时了解自己在学习上的进步与不足，并且能明确学生努力的方向，从而提高学生学习数学的自信心，形成积极的情感态度。1.善于寻点滴的闪光点，哪怕只是很细微的一点点，都不吝啬表扬不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。对不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，他们的作业一般比较马虎，那要是有一次作业全对了，哪怕是很简单的题目，也要及时表扬；对那些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的学生来说，要是有一题是自己独立完成的话，就要抓住时机好好表扬；对个别作业正确率不高，但字写得很清楚的学生，我们也可以借此机会加以表扬、鼓励……这好比是干旱天里的及时雨，万物皆欢喜。有了这场“及时雨”，他们就有了学习的自信心，进而改变以前的学习态度。2.融个人荣誉于集体荣誉中，增强学生的集体荣誉感小学生具有争强好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。我们根据这一特性在班级里搞这样一个竞赛活动。如在每个数学学习小组或大组里架一架模拟的“梯子”，“梯子”的顶端是一面小红旗，无论组里的哪个成员的作业或学习态度有进步或受到特别的表扬，他们组的梯子上就会多出一个带着他们名字的脚印。哪组的脚印最先到达“梯子”的顶端并夺得红旗，哪组就算获得胜利，这个组就可以评为这一期的“数学明星
组”。学生的这些竞争性的游戏是学生最乐于做的，通过竞争使学生产生竞争感，从而使每个学生都有了自己努力的方向。少年儿童的身心正处于发展时，各个方面都不稳定，因此，评价也不能一成不变。对学生的评价，尽可能地以学生的个性特征为参照，关注学生自身的纵向比较，淡化与他人的横向比较。只有这样，学生才会有更多的自信，才会在评价中不断进步，才会使评价真正成为改变学生学习态度的“调节剂”。三、让多元化的作业评价方式成为学生进步的“润滑剂”评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发，进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，学生由原先的评价对象成为评价主体，学生不再是被动地接受教师评价，而是主动地进行自我评价，再加上家长的参与，学生的学习积极性和学习态度都会上升一个新的档次。由此，作业评价由老师与作业之间，转为老师、学生、家长之间的互动与交流。我们在评价时所采取的具体做法是：首先，每位家长都很关心孩子的学习情况，因此可充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭的桥梁。要求学生把作业本带给家长看，家长看了以后可以把对教师的建议和要求及时写在作业本上，让学生带回到学校。真正做到教师、家长、学生间的互动，使作业本真正成为教师、学生、家长互动对话的渠道。其次，让学生自主参与到评价的过程中来，将教师评价、小组评价、自我评价相结合，评价的主人由教师变成学生。例如，在一次作业中，我把一位学生的一道错题批对了，
给他打上“优秀”的等级，后来被学生自己发现了，他就主动给我写评语，我也及时纠正了答案，更正了评价等级，这使我感到学生的评价意识确实提高了。随着学生、家长评价意识的提高，学生在教师和家长的双重监督下，他们就会更认真地去学习。学习有了的主动性、有了积极性，才能不断进步。总而言之，有效的数学作业评价方式，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习数学的积极性，可以树立其学习数学的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯和正确的学习态度，促使他们全面、持续、和谐的发展。
参考文献：
[1]数学课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社，2001.家长评价学生的评语怎么写
[2]小学数学课程与教学论.浙江教育出版社，2003.[3]小学数学教育.辽宁教育，2010，（12）.
发布评论