因龚绮婷
摘要：读后续写是英语高考改革后新增题型，
具体指依据试卷提供的语言材料，所给段落开头和所标示关键词进行续写，
要求逻辑衔接得当、情节合理丰富、
关键词：高考英语；读后续写；思维导图；教学实践什么是思维导图？它有什么作用？思维导图是一种将思维形
象化的简单、高效的方法，它能将与主题词相关的所有内容、
隶属关系用图文结合的方式表示出来，
清晰明了，层次分明，关系紧密，既能帮助人们理清思路，拓展思维，
还能锻炼大家的分析、总结、联想能力。从上述概念中和思维导图的作用可以看出，
思维导图确实有能力解决读后续写这一难题，基于此，笔者进行了深入地探究，总结出了以下几条成功经验：
一、通读文章定基调，
到核心主题词要想使用思维导图，发挥出思维导图应有的价值，
第一步要做的就是明确导图的主题词，即到构成图形的中心，
这样才能以此为“点”进行思维扩散，而不偏离主题。当然，
要到这一核心主题词难度不大，毕竟作者要描写一件事情，要表达一份情感，即使是介绍一个景观，都要围绕某个中心展开，这样读者才
能接收到相关信息，才能明确文章讲述的事情，
因此通读全文即可。
2020山东高考英语读后续写文章主要讲述了三个孩子在有限的条件下帮助另外一个想要帮助父母维持生活的小男孩的故事。这一故事主线就是通过阅读全文所得，此外，无论是相亲相爱的Meredith 一家人，还是想要帮助父母维持生活的Bernard，学生在这些人物身上感触最深的就是Love and kind-ness，即文章中心词，也是思维导图主题词，
由此确定了全文的基调，这样学生在续写的时候才不会偏离方向，
出现一些消极、负面的情绪与词语表达。
在教学实践活动中，教师认为要想借助思维导图完成续写
任务，第一步要做的就是通读文章，
到核心主题词，为这篇文章定基调，行为与做法值得肯定。
二、行文构思想内容，
拓展思维有方向既然明确了核心词汇，接下来要做的就是梳理行文脉络，
拓展思维空间，为读后续写打好基础。当然，
学生的思维无论多么开拓，都不能脱离试卷提供的文章，
否则就是胡思乱想，既浪费时间，还获得不了高分，希望学生能谨记这一原则。
笔者认为学生理清文章思路就是弄清楚人物关系、人物特点以及事件前因后果、来龙去脉这些问题，如Mrs.Meredith 与John Harry Clara 以及Bernard 的关系；Mrs.Meredith 这一人物的
性格特征；故事发生的背景；为什么大家要make popcorn；谁想
出的好点子，大家同意这一个点子吗，
妈妈同意他们这样做吗？Bernard 会接受他们的帮助吗；他该如何开始自己的生意呢；
最终的结果如何等等，有些问题的答案能从文章中直接得到，有些则需要大家开动脑筋，结合实际，拓展空间想象能力。而通过对
文本的梳理，学生就能依次填充好思维导图，
建构起自己的知识框架，为之后的续写打好基础，
对方向。在教学实践活动中，到主题词后，
学生还需要梳理行文脉络，了解故事大意，分清层次，把握细节，
填充思维导图空白处，使其呈现丰富性、具象化与立体性的特征，为之后的“写”奠定基
础。
三、词句多样有变化，
从细节处求发展除了准大方向，学生还需要靠细节得分，即做到语言准确、丰富、形象、生动，还要凸显个性，能展示日常积累功底，给评卷老师留下好的印象。
还是以Meredith 一家人帮助Bernard 一家为例，学生需要续
写Bernard stared out on his new business 之后的故事，
既需要承接上文，完善结构，契合主题，还需要从细节处着手，
包括Bernard 得知这一好消息后的动作行为与内心情绪；卖东西时遇到的困难以及所思所想；第一次做成生意后如何通过面部表情、行为动
作来描述孩子们开心的情绪等等，即便是一个简单的笑容，
学生可以描写为羞涩的笑，开怀大笑，亦或是抿嘴微笑，
要看学生如何“定义”孩子们的性格；头部动作不再局限为“点头”，还可以是
羞涩的低下了头、质疑地摇摇头、
亲亲地挠挠头、双手抱头，单手托头等等，尽可能描写得形象、生动、多样化，给
阅卷老师留下深刻的印象。至于该如何选择，
如何描述，还需要学生结合实际情况而定，但这些都可以出现在思维导图上，供学
生筛选。在教学实践活动中，教师意识到细节决定命运，
在大家都能对写作方向，完成续写任务的前提下，写得清晰、生动、形
象、多样化的学生得分更高，因为他或她更关注细节，
高中英语文章更能凸显生活，因此成为了师生们努力的方向，
而要做到这一点就需要学生做好日常积累。
四、在复习巩固环节的有效运用
思维导图在高中英语复习环节至关重要，
教师都是将大量的知识总结出来，
让学生一味地记忆，忽视了学生的感受，并且课堂氛围也比较沉闷。另外，
教师为了让学生复习更多地知识，基本上都是让学生一次性完成记忆，
但是这样所取得的效果并不是很理想。针对此，教师要转变以往的复习方
法，采用正确有效的方法开展知识复习，
从而使学生更加积极主动地参与到课堂复习中。比如对定语从句进行讲解的时候，教师可以通过思维导图从关系代词、关系副
词等方面开展复习，不同的连接词所使用的句型也各不相同，
并所表达的意义也不同。关系代词又可以分出“指人”、“指物”这两
个分支，指人的连接词包括whose，that，who；指物的连接词包括
which，that。这样，通过该思维导图，
学生对定语从句有更加深刻的理解和掌握。
综上，思维导图作为一种新颖的教学方式，
一经推出就得到了教师们的青睐并将其运用到了各个学科教学工作中，取得了显著的成绩，其中也包括笔者并尝试将其用到高考英语读后续
写环节，希望能攻坚克难，协助学生取得理想分值，
具体如上所示，以期能对大家有所帮助。当然，思维导图的价值不仅如此，它还有很多未开发的作用，期待着教师们有更大的发现。参考文献：
[1]万新花.思维可视化课堂高效能[J].考试周刊，2018(A1).[2]陈娇玲.思维导图在高中英语文本解读中的运用[J].教学月刊·中学版（教学参考）.2014(11).
（作者单位：广东省惠州市惠阳中山中学）
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