读后续写 | 全面解析英语作文新题型
浙江省在2016 年第一次使用新题型“读后续写”，之后在全国高考试题中被广泛应用。
教学要求
《普通高等学校招生全国统一考试英语学科考试说明》（高考综合改革试验省份试用）（第一版）（以下简称《考试说明》）对读后续写题型提出了明确的要求：提供一段350 词以内的语言材料，要求考生根据材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150 词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。从《考试说明》中可以归纳出，读后续写包括以下5个特点：
第一，原文材料350 词以内，要求续写的文章150 词左右；
第二，所给原文阅读材料以富有情节的记叙文为主；
第三，原文将会标出10个关键词语，所续写的短文须使用5个及以上；
第四，续写应写两段，每段开头语已经给出；
第五，续写部分可分为两大类：一类为半开放性质，考生应依据所给短文的语境逻辑推理续写；另一类为完全开放性质，考生可以依据原文思路，自由发挥。高中英语文章
那么在平时的练习中，老师应该怎么教学呢？
教学方法
在平常的练习中，进行合理化的续写
读后续写实际上是一项较为复杂的思维性问题，要求学生要了解阅读材料的文本内容，并清楚地理解文本的特征、结构和情节。教师在构建文本的过程中，可以组织学生以小组为单位，进行讨论，对于文本中的plot和language进行解析。
首先是在人物关系中，以记叙文为例，时间-地点-人物，在2016年10月浙江新高考英语读后续写“荒野冒险”中，地点是在森林，人物是妻子Jane和Tom，事件则是妻子和丈夫发生争吵之后离开野营，然后迷路，又遇到了直升机。教师要教导学生，学会自行的整合信息，定位情节中的主要矛盾，文章开头都是运用第三人称的叙事模式。
如一般过去式：one weekend in July、by the time、they reached the lake、as she picked her way等，主要的时间状语从句一共占了百分之五十。在运用恰当的词汇来丰富人物的内心情感的时候，以副词和形容词为主，如angry、surprise、hungry and thirsty、carefully等。
除此之外，还可以利用多样化的句式，为文章情节的发展奠定基础，as、after等引导时间状语从句，作为贯穿全文情节发展顺序的主要词语，为刻画人物内心情感，推动情节发展奠定丰富的基础。
根据以上的推断，就可以进行合理化的续写，抓住人物内心主要的矛盾，明确故事应有的发展方向。文本的核心矛盾主要是妻子Jame是否最终获救，其中存在着两种可能，是或者否，所以根据提供的信息，和最后一段中的关键词，都为故事的发展走向提供了潜在性的线索，这也暗示了她最终是能够获救的，而获救的方式就需要学生运用自身的逻辑思维和现象力续写出来。
然后是构建一个大致的框架，为故事的发展和情节的延续所提供的基础信息，所以将侧重点放在Who和What上，结尾处将重点放在Jane的行为、心理和语言上，通过at a distance和lake等关键词，体现文本的整体性。
丰富学生的基础词汇知识，夯实续写基础
教师在教学的过程中，要提醒学生按照《考试说明》，所规定的问题和字数进行续写，在考虑文章趣味性和核心矛盾设置合理性的过程中。既要激发学生学习英语的兴趣，又要创造一个可以充分想象的思维空间，使其合理、创意和续写成为一种可能。
对于文章最后的结尾，教师要给出指导性的建议。小组讨论，主要是针对合理的续写文本，以及其中情节发展中的核心矛盾和语言特征等，营造出一种合作化的氛围与模式。最后是在语言素养的培养上，从丰富的词汇和评分标准中可以看出，其要求学生在续写时紧紧围绕文中的主题和中心思想。
读后续写作为一种新型的写作题型，学生在了解了试题特点和写作技巧之后，要多加练习，做到对新题型的准确掌握。充分利用记叙文故事类的完形填空，对文章中的某一段进行合理
化的想象。其实新高考英语读后续写教学与传统写作教学有一定的相似之处，所以在续写文章的时候，要重点注意句子与句子之间的连贯性。让学生进行专题性的训练，释放他们的想像力和创新能力，激发他们的表达愿望。在掌握了一定的步骤之后，尽量不重复性的使用原文中出现过的原句，通过自己的语言将其表述清楚。
例如在平常的词汇预习单元中，可以让学生熟悉并掌握好所学教材，为之后的读后续写打下良好基础，对于平常容易出现的错误，诸如名词、动词和形容词等核心词汇方面的问题，要进行分类整理，明确单词的基本词性和基本意思。
通过形式多样的练习，可以提高词汇的重复率，不仅阅读教学少了词汇上的障碍，也为读后续写中的训练奠定了基础。将训练的方式变得多样化，让学生在明确基础知识后，可以使用更为连贯性的语言来开展续写练习，以此来提高他们的阅读和写作能力。
合理化运用跟语境相符的语言
适当的增加用词的准确性和语句结构的丰富性，恰如其分的语法知识能够提高学生对于语言运用的准确性，而语法和词汇一直是英语教学行为过程中被重点关注的内容。学习和掌握的
英语知识包括词汇、语法功能和话题等，在新高考英语读后续写中运用到这些语法知识不仅可以确保文章内容的准确性，还能为中心思想和后续内容增添相应的情感。例如在大雨的描写中，表达上就有多种方式：a timely rain poured down heavily, 这表达的是大雨倾盆而下。同样的，也能使用with the advent of the heavy rain.表达方式的不同，也能为学生在语言写作上增强一定的丰富性和多样性。
在教材中就有很多单元适合读后续写的题材，例如在Healthy eating 中，这一篇文章主要讲述的是主人公和利用一个人分别开了一家餐馆。但是这两家餐馆都存在着一定的问题，文章的最后是以The competition between two restaurants was on 作为结尾。
这就是一个非常好的续写材料，当学生在续写完成之后，教师所要做的就是查看其中的句子有没有与原文之间保持一定的连贯性。要知道读后续写的最大优势是，将语言的模仿和内容进行创新性的结合，所以，应该让学生充分发挥出自身的想象能力。教师在选择材料的时候，可以是来源于高考卷也可以是教材。
写后的思考与提升
评价标准
续写的评价可依据普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）里关于读后续写的评分标准（如下表所示）。但是，应该根据每次续写训练的侧重点，提取其中的相关条款对学生的续写作品实施评价。
评价方式
（1）学生自评。自评便是让学生成为自己的第一个读者。自评时，让学生对照续写评价的标准，在阅读自己习作的过程中修改不妥之处并不断完善自己的作品。自评有助于学生提高关注续写相关要求的意识，在下一次的写作当中能更有效地避免同样的错误。
（2）同伴互评。同伴互评不仅是提高改作速度和效率的好方法，而且是合作学习的表现。所谓当局者迷，有时候明显的错误自己发现不了，同伴却能发现。通过同伴互改，既可以欣赏彼此作文构思的巧妙之处、语言运用的亮点，也能增强改作学生的责任意识。同伴互评作文不仅为合作学习提供了具体内容，还培养了学生之间团结合作的精神，营造了互信、和谐的学习氛围。
（3）教师评价。教师的评价是最常见的作文评价方式。
不过这里指的教师评价，是建立在学生自评和互评基础上的。因此，教师评阅的内容除了常规的评价项目，更重要的是对自评学生和评价他人的学生的评价内容进行评价。评价过程不是以出所有错误和问题为目的。相反，教师的评价要多使用激励性评语，要能发现每位写作者或评价者的闪光点。
读后续写从题型上看是一个全新的题型。但是，续写也是写作的一种，因此和平时的应用文写作具有共性。在共性方面，应该教会学生迁移。在差异方面，应该多加引导和训练。
只要在平时的课堂教学中，利用教材资源，有针对性地开展读后续写教学，加强“读—写—评”模式的训练，那么学生的续写能力一定能稳步提高。