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2020年38期总第530期
ENGLISH ON CAMPUS
文/涂志云
【摘要】本文分析了高中英语阅读教学设计思政化的时代引领背景，结合人教版高中英语教材为载体，并以人教版高中英语必修5 Unit 1为教学设计实例，探讨教学设计思政化的建议。
【关键词】高中英语；阅读教学；教学设计；思政【作者简介】涂志云，南昌理工学院。
【基金项目】研究生创新专项资金项目：思政教学设计对高中英语阅读教学效果影响研究。
一、高中英语阅读教学的时代引领
党的十八大报告提出：把立德树人作为教育的根本任务。
习近平总书记关于立德树人的重要论述阐明，用好课堂教学这个主渠道，即所有课堂都有育人的功能，各门课要守好一段渠、种好责任田。把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。习近平同志在多次重要讲话中谈到了青年的地位和作用。“青年的价值取向决定了整个社会的价值取向”。
从宏观战略高度重构一种新的英语教育理念和价值取向，
重辟英语教育的门径。情感态度是影响学生学习和发展的重要
因素。龚亚夫、郭宝仙(2010)：学生谈起外国文化时滔滔不绝，谈起中国文化却张口结舌，甚至哑口无言。这就需要我们重新思考教学内容在思想和政治上的正确性。高德毅、宗爱东(2017)提出，要实现“课程思政”的创造性转化，应当注重在价值传播中凝聚知识底蕴并强调价值引领的融合。王岩、李漪妮等(2017)就
法语专业课中融入核心价值观教育进行了探索。在“课程思政”的时代背景，原有思政课程之外的其他专业课程中挖掘和传播中华传统优秀文化元素，外语阅读教学无疑是“课程思政”教学中最为合适的载体。
二、 高中英语阅读教学的有效载体
2018年6月，陈宝生部长指出：课程思政、专业思政、学科思政的体系正在形成。课程思政本身具有相对的独立性、教师的自主性。而从教学材料的角度来看，可以将人教版高中英语教材辅以思政化设计，以期提升，发展和促进对中学生语言能力的培养与民族自信，民族精神的意识。如：人教版高中英语必修 5的各单元：Unit 1 Great Scientist(伟大的科学家)，内容主要涉及历史上伟大的科学家们，其思想，事迹，及面对困难，应对挑战的决心、勇气与智慧的品质，值得同学们学习。特别是2020年初，我国乃至全世界的科学家们面对疫情，面对未知困难，坚持不懈，攻克难关的品质都是鲜活而宝贵的教学设计可取来源。Unit 2 “The United Kingdom”介绍了英国的历史，文化，宗教，地理，政治，社会习俗及名胜古迹。文化，历史古迹，文化遗产，这也是教材中体现的文化元素，让学生感受，发掘本民族优秀传统文化，提升文化自信的优质素材体现。Unit 3“Life in the
future”介绍了作者写给父母的，信中介绍自己穿越时
空到达未来世界及其所见所闻。在人工智能发展得如此之迅猛的现代社会，当人们在畅想科技可以企及到什么样的一个状态的时候，同学们对这篇文章中所提及的内容一定有自己的见解，现在又该如何计划，如何实现这样的计划也是同学们值得思考商榷的问题。
三、高中英语阅读教学设计思政化实例
下面就以人教版高中英语必修5 Unit 1“Great Scientist”
课时2教学为例，探讨如何将“课程思政” 融入高中英语课程教学。
1.教材分析。本节课的教学内容选自人教版高中英语教材必
修五第一单元的内容。本单元的中心话题是“伟大的科学家”，内容主要涉及历史上伟大的科学家们，其思想，事迹，及面对困难，应对挑战的决心、勇气与智慧。阅读(reading)部分以主人公
John Snow应对疫情的思考，究因及探索对策为主。通过对本篇文章的阅读，对于培养学生丰富的想象力，与主人公所处环境的共情感， 敏锐的社会问题观察能力以及用英语分析和解决社会问题方面具有一定的作用。学生通过Reading的语言输入，从而达到用英语描述过去发生过的情境，决策及与此时回忆的反
思的描述。与此同时，学生在老师的指导下，锻炼自己快速阅读、跳读等阅读技巧，为其阅读能力的发展打下一定的基础。2.学情分析。本教材所适用的对象是高一年级的学生。这个年龄断的学生思维活跃，学习积极性易于培养。通过交流来获取新知；对于活跃的班级，在开展活动的过程中应该予以主导掌控，本节课所授班级学生的英语基础相对来说参差不齐，老师给出话题的时候，有话可说也愿意说，所以老师在教学的过程中尽量降低了任务的难度，小组协同合作。同时，考虑到学生不太会表达的情况，
为了鼓励学生开口说英语，用英语解决问题，老师尽量引导学生用key words或key sentences来回答问题。经过第一课时Warming Up &Pre-reading 的学习，学生对重点词汇及语法点(过去分词做定语)有所掌握，能清楚此语法点的概念，会用此语法点结构做对汉译英的练习。同时，也对于疫情背景知识有所了解，并能联想到当下的新冠疫情中，中国出现的伟大的科学家，医生，研究员，及他们所做出的贡献。因此，在阅读本篇文章的时候，对于文章大意的理解，大部分学生应该是没有问题的；难点在于一些“-ed形式的运用”(在没有特定翻译指令下)的理解，需要老师点拨方可解决。
2020年38期总第530期
ENGLISH ON CAMPUS
3.教学内容分析。
教学内容：高中一年级第一单元 第三课时
教学对象：南昌市某中学 高一(1)班，学生人数45人
语词： Characteristic, put forward
结构： 动词ed形式
教学方法： 任务教学法、学生中心教学法、多媒体教学教学目标：(1)学生能运用-ed结构的词汇描述人物；学生能通过叙事类文体结构分析课文；(2)学生能听懂同学的-ed结构造句；学生能口头运用-ed结构造句；(3)学生能快速到文中-ed结构的词汇描述，并能正确描述人物；(4)能正确运用-ed结构表达向他人介绍科学家，如中国的钟南山；(5)学生能通过阅读感知科学家们的优良品质，科研精神，形成积极的人生观价值观；(6)通过系列课堂任务，扫读，略读，精读任务，推促对课文的理解。教学重点； 动词-ed 的运用；
教学难点； 区分-ed形式作为过去时和作为过去分词；运用任务 观看关于新冠疫情新闻的采访，口头运用所学描述人物。
学习技能学习层次教学媒体
听说读写知道理解运用黑板录音录像课件语词教学√√√√√√√√结构教学√√√√√√√√√课文教学√√√√√√√√√4.课堂教学过程。
步骤1：【第0-10分钟】热身准备及导入。
教师活动：问候学生，邀请学生观看一段关于新冠疫情的新闻采访视频。并记录今你印象深刻的人物特
征。
学生活动：问候老师。观看视频，记录要点。
【设计说明】通过一段近期(疫情相关的新闻报道)的视频来吸引学生的注意力，与实际生活息息相关的场景，激发兴趣，引发思考。
步骤2：【第11-18分钟】
教师活动：提示学生将记录的要点运用上节课所学过的语法知识点-ed形式修改。邀请学生扫读课文，观察文中对人物描写的句子及事件，按照时间地点人物事件的要素提取关键词。学生活动：重新整理记录的要点。观察文中对人物描写的句子及事件，按照时间地点人物事件的要素提取关键词。【设计说明】激活学生已有的知识，使其与新知识建立联系，自主建构。读前的预测，通过谈论新闻视频，对照文章中的关键人物特征的词预测文章叙事结构，为拆解文章脉络做好准备。步骤3：【第19-35分钟】
教师活动：任务1(略读): 快速浏览课文出系列事件的描述。提示学生根据段落划分事件。任务2(详读): 分组合作，详读课文中描述人物性格特征，品质的词语表达。任务3(听读): 听录音并帮助学生理解难点词汇句型。
学生活动：任务1(略读): 快速浏览课文出系列事件的描述。根据段落划分事件。任务2(详读): 分组合
作，详读课文中描述人物性格特征，品质的词语表达。任务3(听读): 听录音并理解难点词汇句型。
【设计说明】任务1: 锻炼学生快速阅读掌握文章大意的能力，对新知识有初步的了解；任务2: 培养学生阅读抓信息词的能力，锻炼阅读技巧scanning. 小组合作的学习方式可以培养学生的团队精神和合作能力，这都符合“全人教育”的教育理念。任务3：两遍阅读之后，学生对文章大意已经掌握了，这就解决了重点。这个任务旨在让学生模仿听力原文，培养朗读的语音语调。划难点是为了突破难点。让学生自己划难点使教学更有针对性，因材施教，实现个性化教育。
步骤4：【第35-43分钟】
教师活动：任务4：复述课文中的科学故事，按事件描述的方法，并描述课前视频新闻中的事件。给出框架，即：时间地点人物，事情起因经过结果。分小组讨论汇报。
学生活动：任务4：复述课文中科学学的故事按事件描述的方法。并描述课前视频新闻中的事件。
【设计说明】读后活动是为了检测学生对文章的理解程度，同时检查本节课的教学效果，看学生是否掌握了本节课的重难点，学会用所学的语言来表达自己。
步骤5：
【第44-45分钟】作业布置：将课堂讨论内容形成书面汇报。
教师活动：记录作业内容，有疑问提出。
【设计说明】通过师生问答、生生互动的方式，引导学生回忆文章内容，布置书面作业，为下一堂课书写课做好准备。
5.教学反思。课堂教学效果预计通过小组合作的形式展开，70%左右的学生能通过本节课的观看视频，扫读，略读，精读课文等课堂活动，全程参与课堂当中。由于本班同学英语水平参差不齐，20%的学生只能通过任务中反复听，读，查，课文，听其他同学小组汇报，对知识方面的内容得以训练。预计有30%的同学，由于基础不错，通过本堂的一系列任务过程，可以运用所学知识点描述人物，复述视频内容。课后作业，形成书面汇报，预计70%的同学能做到要点罗列，因为课堂已有重点词汇表达的相关笔记。
四、高中英语阅读教学设计思政化建议
不急于进行效果的评价 ：学生身上体现的是学校教育的总效果，不要轻易就某个阶段、某项活动的思想教育效果进行简单、直接的评价。教学设计的思政化，对学生产生的效果评价应是一个长期的形成性评价。“同向同行，形成协同效应”是指学生培养的最终目标指向，是长期积累的结果。
“润物细无声”：教学设计思政化，应在潜移默化，长期实践中。课堂上，通过教师对教学设计思政化引领，设置任务，组织活动，与事实有机融合，这是每位一线教师应探索实践的素养。
参考文献：
[1]李金辉.将“课程思政”融入高中英语课程教学[J].英语教师, 2020,20(04):190-192.
[2]姚楚玉，陶竹.高中英语牛津版教材阅读课文课程思政元素分类研究[J].海外英语,2020(06):206-207.
高中英语文章[3]张芳.高中英语课堂互动教学的研究[J].中国校外教育,2018 (17):79-80.
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