高中英语读后续写的教学策略研究
摘要：新课改背景下，教育部门对高中英语教学提出了新的要求，即拓展学生思维，培养学生的综合语言运用能力。读后续写是近年来高考英语中出现的新题型，分值比重较大，主要考查学生对文本的解读能力、思维能力及写作能力。基于此，以下对高中英语读后续写的教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：高中英语；读后续写；教学策略；研究
引言
在当今社会，文化的交流在处理不同国家的文化互动方面发挥重要作用。文化可以促进交流，但也会造成不必要的障碍。语言是文化的载体，学习语言是整合各种文化的关键。同时，读后续写是高等教育英语中新的题型，是高中英语教学改革的重大突破，读写结合，让学生在理解文章内容后进行创新，重点关注学生的阅读能力和语言表达能力。课后阅读题型出现的时间较短，由于学生仍不能进行创造性思维和口头表达，因此针对读后续写的不足，有必要研究出良好的教学策略。
一、高中生英语读后续写现状
所谓读后续写题型，顾名思义，就是先阅读后写作，是把阅读理解和写作组合在一起的新题型。它要求学生对试卷上提供的文本材料进行解读、深度剖析，再结合题目要求中提供的两段续写的首句进行思考和想象，续写出一篇结构清晰、与材料逻辑紧密结合的文章。读后续写这类题型，能够在考查学生阅读能力的同时，考查学生的创造性思维能力和语言表达能力，是阅读和写作的高度融合。现阶段，很多学生在解答读后续写这一类型题目时，还存在一些问题，如很多学生由于理解能力和表达能力不够，续写的文章质量不高，部分内容偏离文本主题，更有甚者英语基础知识出现错误，与文本材料无法实现真正意义上的协同，续写的文章与原文本缺乏连贯性。这些问题出现的基本原因是教师没有对英语高考新题型进行系统分析和研究，导致针对这一题型的实际教学还是采用了传统写作模式。长此以往，学生会对此题型出现畏惧情绪，无法很好地提升阅读理解和表达能力。因此，教师对高中英语读后续写这一题型相关内容进行研究是十分必要的。
二、高中英语读后续写的教学策略研究
（一）教师应鼓励学生在续写时模仿原文的表达
学生对阅读材料的充分理解是开展续写活动的基础，教师可以为学生提供范本，让学生进行模仿写作。教师应为学生明确续写的写作要求和注意事项，根据其实际学习能力展开训练，丰富学生的语言知识，提高其英语综合应用能力。具体而言，教师要指导学生模仿原文本的语言习惯和表达方法，确保续写文本与原文的语言表达具有连贯性。教师可以让学生在续写中多使用修辞手法，增强语言表达的丰富性。语言上的恰当修饰能让故事更加生动可读。同时，教师也应确保学生的续写内容与前文自然衔接，在句型、表达风格上相协调。另外，若学生在续写中遇到表述困难等问题，教师可以引导其回归原文、捕捉信息，充分把握原文的写作特点，积累好词好句，在不断的模仿、学习中提升自身的写作水平。
（二）立足文章基调，明确行文风格
读后续写最为关键的还是在于其续写的文章与前文具有良好的系统性，给人以一种前后一体、和谐完整之感。具体而言，学生在读后续写实践期间，一定要立足于阅读文本基调来进行续写，让整个续写文章能够与阅读文本形成一个完整的故事，确保行文风格及表达方式的一致性。为此，教师在高中英语读后续写教学过程中，一定要指导学生了解原文文风以及书写风格，由此来让学生对文本语言风格形成良好感知，然后再立足于文章基调来指导学生明
确续写文章的行文风格，从而真正有效提高学生读后续写能力。在这一过程中教师可以联系具体的例子来对学生进行指导，以浙江省某年高考读后续写为例，其主要讲述的是亚瑟（Arthur）在帮助一个年轻人时听到了有人要抢劫银行，于是怀疑他是嫌疑犯的故事。针对这一语言材料，教师在读后续写教学过程中，即可先带领学生分析阅读文本行文风格，然后让学生就续写实践中要采用什么样的语感、语调进行思索，这样就能让学生对整个续写文章基调形成良好把握，从而有效优化英语读后续写教学。
（三）教师应注重读后续写的教学评价环节
包括师生间和学生间的评价，让学生明确自身在续写板块的优点和不足。一方面，教师可以给学生提供自评的评价标准，使其自行检查续写内容，纠正句型、语法等错误，对写作内容进行完善；另一方面，教师可以指导学生进行互评，鼓励学生发掘彼此写作中的亮点并取长补短。而教师给予学生的评价是偏整体性的，着重于文章叙述逻辑、上下文衔接以及语言表达的准确性等方面。多元化的评价主体可以使评价更加全面，让学生及时发现并纠正自身问题，循序渐进地提升读后续写能力。
（四）注重连接词应用，丰富学生续写表达
在高中英语读后续写教学过程中，要想有效提高学生读后续写能力，教师还需要注重连接词的应用，这能让学生在写作过程中的表达变得更加丰富，从而真正优化学生写作能力。读后续写本身就能够有效发展学生创造力，对于学生英语基础知识应用要求也不低，学生在读后续写的时候，通常都需要结合已经给定的内容以及词语来展开写作，这从某些方面而言本就是对学生写作内容及方式的限制，不利于读后续写能力提升。为了改善这一现象，真正让学生读后续写能力得以提升，教师在教学期间自然可以强化对学生优美句式、连接词应用的指导，毕竟这些都是英语写作过程中必不可少的部分。为此，教师在读后续写教学课堂上，可以将读后续写训练变得更加日常化，引导学生在英语学习过程中注重句式积累、多样化表达，这样就能进一步提高学生读后续写能力。
（五）优秀范例展示化
新课改倡导培养学生的思维能力、提升学生的思维品质。教师不仅是关注学生对知识的掌握情况，即“学会”的问题，更要重视学生能力的提升，即“会学”原文；除了关注学生掌握知识和技能，更要关注学生掌握过程与方法。灵动课堂强调学生应成为课堂的主体，而非教师的一言堂，因此教师在课堂中应以学生为中心来设置问题，充分调动学生的课堂学习积极性，读
高中英语文章后续写教学尤为如此。读后续写考查的是学生的读写能力，学生续写之后，教师应鼓励学生向全班展示，可以自己站起来朗读，也可以进行投影展示，并且请其他学生从情节逻辑性、语言优美性、句式多样性、卷面整洁性这四个方面进行点评，教师最后作点评。灵动课堂强调学生是课堂的主体，教师要把话语权让给学生，而教师发挥主导作用，搭建让学生自我展示与评价、同学互评、小组互评的平台。这样做一方面可以充分调动学生写作和展示的积极性，另一方面又能使学生更好地掌握读后续写的评分细则，对其今后的写作具有指导意义。而学生的展示要实现从传统的“展知识”到现在的“展思维”，努力实现从“学会知识”到“教会别人”的跨越提升。
结束语
在我国新课改和素质教育的背景下，教师要转变教学理念，注重学生的全面发展。高考英语改革后出现了读后续写的题型，因此高中英语教师要将其作为日常教学的重点之一。这要求其改变传统的教学方式，注重创新。读后续写需要学生深入理解文章内容，根据文章内容续写故事。它为阅读和写作能力的培养搭建了桥梁，有利于提升学生的英语语言综合素养。
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