《铁杵成针》教学设计
【教材分析】
第十八课《文言文二则》是部编版四年级语文下册第六单元的一篇精读课文，本单元的主题为“成长”。单元目标是按一定顺序把事情的过程写清楚。《铁杵成针》以文言文的形式，语言凝练、意蕴丰富，展示了我国传统文化中勤奋学习、持之以恒的精神，揭示了只有坚持不懈地勤奋学习，才能取得成就的道理，是引导学生学习文言文，激励学生发奋学习的佳作。
【学情分析】
四年级学生已经学习过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》等文言文，积累了一定的学习经验。但学生学习文言文有一定的畏惧心理，教学时，要让学生感受到文言文与现代文的共通之处，激发学习文言文的兴趣。
【教学设想】
在教学时，可以先引导学生回顾文言文的学习方法，巩固已有的学习经验；接着让学生充分朗
读，把课文读正确、读流利，注意读好句中的停顿；再引导学生利用借助注释、扩词法、增补法、联系所学知识等方法读懂内容；最后在理解的基础上能够把握故事的深层含义，体会做事情要坚持不懈的精神，落实单元人文主题。
【教学目标】
知识与技能：能正确、流利地朗读文言文，注意读好句中的停顿。
过程与方法：借助注释、扩词、增补等方法，理解每句话的意思，把握文章的主要内容。
情感态度与价值观：从人物的对话中，感受人物的品质，懂得只要功夫深，铁杵磨成针的道理，从而激发学生努力学习。
【教学重点】
正确、流利地朗读文言文，从人物的对话中，感受人物的品质。
【教学难点】
用增补法理解文言文中每句话的意思。
【教学准备】
课件、预习单
【教学过程】
一、导入新课
1.猜谜导入，理解课题
一起来玩一个猜人物的小游戏。（课件出示人物关键词） 生猜李白。
李白被后人誉为“诗仙”，但他小时候呀是一个十分调皮、甚至会逃学的孩子。今天咱们就来学习一个李白小时候的故事。齐读课题。
2.释题：“铁杵”是什么意思？”“铁杵成针”又是什么意思呢？
（结合注释，理解“铁杵”是“用来舂米或捣衣的铁棒”的意思。“铁杵成针”就是把铁棒磨成绣花针的意思。）
铁杵成针的故事和含义
3.引导学生就课题质疑：（1）是谁把铁棒磨成针？（2）这又与李白有什么关系？
4.介绍宋代祝穆编写的《方舆胜览·眉州》。
【设计意图：通过趣味游戏引出故事主人公李白，既回顾了李白的伟大成就，又激发学生的好学情绪，使学生快速投入到文本的学习中去。】
二、初读课文，感知大意
1.自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，有难度的地方多读几遍。
2.指名读文，读后评价，及时归纳朗读文言文的要点：一是速度要慢，二是停顿要得当。
3.指导读出停顿和节奏。
课件出示：“世传/李太白/读书山中，未成，弃去”指名让学生断句。在“李白”后面断句、在“读书山中”断句。“世传”相当于给故事起个头，因此也要断一断。
4.运用多种方法让学生练读，如指名读各句、全班齐读等。
【设计意图：重视朗读指导，读的过程就是理解的过程，学生在一遍遍的朗读中，对文章的理解也在逐渐加深。】
三、深入理解，习得方法
1.默读课文，出故事的起因、经过、结果，并用不同符号标记。
2.了解起因
“世传”作何理解？（世世代代相传）补充理解文言文的另一方法——扩词法，并利用扩词法理解“成”（完成）、“弃”（放弃）。
引导学生补充“未成，弃去”的意思：没有完成（自己的学业），就放弃（学习）离开了。体会文言文语言简练的特点，并在理解时补充完整。
3.总结增补法，理解故事的经过、结果。
4.交流经过、结果
重点学习方法：增补法
（ ）过是溪，（ ）逢老媪方磨铁杵。（ ）问之，（ ）曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。
生1：李白路过一条小溪，遇见一位老婆婆在磨铁棒，于是问她为什么要磨铁杵，老婆婆说：“我想把它磨成针。”
生2：我们对于故事的结果是这么理解的：李白被老妇人的意志感动，就回去完成了学业。
5.重点探究，体会品质
①发挥想象，同桌二人模仿李白与老媪的对话。
教师追问1：老奶奶，如果您的手磨破了还磨吗？（预设：磨）
如果您一年两年甚至三年都没有磨成针，还要磨？（预设：不管多长时间，我都要继续磨。）
教师追问2：小李白，你一开始放弃了学业，是什么让你改变决定，又回去完成了学业呢？（预设：是老奶奶的坚持不懈的精神打动了我。）
在以后学习的道路上，也许你还会遇到很多困难，这个时候， 你又会怎么办呢？（预设：我会一直坚持下去，不会半途而废的。）
②教师引导学生感悟“感其意”。
【设计意图：重点学习增补法，充分发挥学生的主体作用。模仿李白和老媪的对话，让学生在情景体验中感悟李白被老奶奶的意志所打动的原因。】
四、拓展延伸
1.拓展资料：语文课堂作业本《怀素写字》
2.交流：你还知道哪些关于坚持、努力的故事。
【设计意图：聚焦“意”，拓展《怀素写字》，逐步深化学生对铁杵成针品质的认识。】
【板书设计】
18.铁杵成针
（起因）未成，弃去
（经过）问之，欲作针
（结果）感其意，还卒业
发布评论