部编版语文四年级下册铁杵成针教案与反思（精选３篇）
〖部编版语文四年级下册铁杵成针教案与反思第【1】篇〗
【教材分析】
《铁杵成针》是统编语文教材四年级下册第六单元第18课的精读课文《文言文二则》中的一则。本单元的人文主题为“成长”，语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。把握长文章的主要内容，要了解故事的起因、经过、结果，要关注主要人物和事件。这篇小古文，虽篇幅短小，因其“起因、经过、结果”皆全，我们亦可循之来设计教学，以梳理文脉，为后面的把握长文主要内容提供方法。对于这篇课文，我们重点要完成的是课后习题中的任务：“借助注释，理解课文中每句话的意思”，以及习题泡泡提示的“运用方法学习文言文”。
【学情分析】
通过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》等小古文的学习，四年级学生学习文言文有了一定的基础，但理解文言文的方法需要在课堂学习中进一步引导和渗透。课文所写的事情和蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思。只有理解每句话的意思，才能了解
课文内容，正确感悟文章所蕴含的道理，并在此基础上总结学习文言文的方法。
【教学目标】
1.通过多种形式的诵读，引导学生读准字音，读好停顿。
2.引导学生运用扩、留、调、补，结合注释等方法，读懂故事，感悟人物持之以恒的精神品质。
3.提高学生学习文言文的能力，使其提高文学素养、培养优秀品质。
【教学过程】
一、激趣导入，理解课题
（一）根据线索猜诗人
【课件依次出示文字】
第一条线索：他是唐代诗人。
第二条线索：他是浪漫主义诗人，号“青莲居士”。
第三条线索：他与杜甫合称“李杜”，后人称他为“诗仙”。
生猜李白。
【课件出示】李白，字太白，号青莲居士，他为人爽朗大方，爱喝酒，更爱作诗，喜欢交朋友。杜甫曾这样称赞他：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”
（二）读题质疑
1.指导朗读：注意“杵”字读音，课题的停顿为“铁杵/成针”。
2.师：读了题目，你有什么疑问吗？
生1：铁杵磨成针需要多久呢？
生2：铁杵真的能磨成针吗？
生3：为什么要将铁杵磨成针呢？
【设计意图：通过根据线索猜诗人的方式，引出故事的主人公李白，既使学生了解了李白，又充分调动了学生的好学情绪，使他们快速投入文本学习中。让学生读题质疑，不仅调动学生的思维，也为课文的学习铺路。】
二、多形式读，读准读通
（一）自由读课文，读准字音
铁杵成针的故事和含义重点指导纠正“媪”与“传”的读音。
（二）指名读，读通句子
（三）小组汇报读，读出节奏
（四）难句朗读指导
难句停顿朗读指导：过/是溪，逢/老媪/方/磨/铁杵。
（五）全班齐读，读准节奏
【设计意图：重视朗读指导。朗读过程就是初步理解的过程，通过各种形式的朗读，学生对文章的理解也会逐步加深。】
三、运用方法，读懂文意
师：通过刚才的朗读，这篇小古文我们已经读得有些韵味了。接下来我们一起走进课文，理解意思。这个学期我们学习小古文又有了新的挑战——我们要把文中每句话的意思讲清楚。这节课，老师给你们带来四个学习小古文的锦囊——扩、留、调、补。
（一）结合起因，指导四个方法的具体运用
1.【课件出示句子】世传李太白读书山中，未成，弃去。
方法一：扩——扩词法。也就是加字法，在一个字的前面或后面加字，让它变成词语或短语。这个方法在上节课《囊萤映雪》中也有所渗透。
例：世—世世代代；
传—传说、流传；
成—完成；
弃—放弃。
方法二：留——保留。人名、地名、官职名、朝代名等，以及古今词义相同的词保留不译。
例：李太白，是人物名字，翻译时可以保留不变。
方法三：调——调序。特殊句式，在翻译时要调换语序，使译文符合现代汉语的表达习惯。
例：读书山中——在山中读书。
方法四：补——补充。翻译时补充原文省略的句子成分。
例：未成——没有完成，没有完成什么？根据上下文可知是学业，所以翻译时要补上去，即没有完成学业。
2.理解整句话的意思。
①学生连起来说整句话意思，教师相机点评。
②师生小结学习文言文的四个方法——扩、留、调、补。
【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔，这一类文本学习方法的习得比这一篇文本的学习更重要。】