教学过程
(一)
激趣导入
在第一自然段中，我们听到了一个神话故事。谁来讲讲这个故事？
（过渡）瑶池只是人们的一种梦想，但当作者来到四川松潘旅游时，看到了神奇、美丽的五彩池时，他感到自己的梦想变成了――（现实）,现在就让我们到五彩池去游览一番。
(二)
创设情景――再现美
1、在悠扬的乐曲声中，CAI课件播放五彩池神奇、美丽的风光.
2、谁来说说浏览之后的感受?
（设计意图：多媒体播放五彩池的美丽风光，渲染气氛，增强学生的直观感知，激起了学生探究的欲望。）
（过渡）五彩池的确神奇、美丽。作者更是妙笔生花，用准确、生动的语言文字把五彩池的神奇、美丽再现了出来。到底神奇在哪？美丽在哪？让我们一起到课文中细细欣赏。
(三)
品词赏句――领悟美
1、
请你用自己喜欢的方式读2.3自然段,边读边划出最能体现五彩池神奇.美丽的词语和句子，并想一想为什么能体现它的神奇和美丽?
2、在小组里读读你划的词语和句子,并互相说说为什么能体现它的美丽和神奇?
（设计意图：《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、
文本之间对话的过程。”儿童的认知特征和认知水平，决定了读是小学生对语言积累和感悟的最好的方法。通过多层面地读，让学生多次与语言面对面地接触，让学生在读中理解，读中感悟，是语文学科教学的灵魂。）
3、
小组交流、讨论。
4、汇报交流后的感受。
你划的有哪些词语和句子？怎能体现它的美丽与神奇？
a、形状各异
（1）请你用自己喜欢的方式，把你想像的五彩池的形状展示出来。或用橡皮泥把你想像的
形状捏出来；或用剪刀把你想像的形状剪下来；或用自己的语言把你想像的形状描绘出来；或用你的朗读带着你的感情把它读出来。
（2）投影展示学生用橡皮泥捏的各种各样的奇特的形状的五彩池，黑板上展示学生用蜡光纸剪的各种各样的形状的五彩池。
（设计意图：通过小组内交流，并根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，让学生用自己喜欢的方式展示想象到的各种形状的五彩池，既培养学生的想象能力，又激发兴趣、调动思维，让其生动活泼的课堂形式中自然地达到“以做促读”的目的。）
（3）看到这么多形状的五彩池，你感觉怎么样？谁能用一个词来概括？
(4)怎么才能读出它的美丽和神奇来？
（5）指导学生练读、试读、指名读.
b、颜美、奇妙
（1）我们来看看描写颜的词语：咖啡、天蓝、柠檬黄、橄榄绿，这些描写颜的词语既准确又生动，你还能说出一些类似的词语吗？
（2）五彩池还会有怎样斑斓的彩呢？请你展开想像，仿照这一段说一说。
（设计意图：让学生插上想象的翅膀，展开想象，运用书上的句式说说五彩池的颜，一
方面加强语言训练和思维训练，另一方面引领学生能够超越文本。）
(3)
池水除了颜美，你还体会到池水怎样?
(4)池水这么美，这么神奇，想不想亲眼看一看？
（5）出示CAI,欣赏五彩池美丽的画面。
(6)怎样读出它的美丽与神奇？
（7）指导学生练读、试读、指名读.
c、数量多
（1）理解“只见漫山遍野都是大大小小的水池，无数的水池在灿烂的阳光
下，闪耀着各种不同颜的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”
（2）“漫山遍野”是什么意思？说明了什么？还有哪些词也说明了水池非常多?
（3）这是一个什么样的句子？把什么比作什么？
（4）为什么把水池比作宝石？比作鲜花也挺美？
(5)可见作者的比喻真是准确形象，把五彩池的颜美和光泽美都写出来了，这么美的词语，如果能记在脑子里，今后写作文就不愁没有词汇了。
（设计意图：引导学生对文中形象生动的比喻的体会，目的在于培养学生对语言文字的感悟能力及谴词造句的能力，增强语感，积累学生丰富的语言。）
（6）指导朗读。
d、大小不一、深浅不同
“不足”是什么意思？说明了什么？“不过”是什么意思？说明了什么？
(
四)
合作探究
――
美形成的原因
1、小组交流讨论五彩池美形成的原因。（要求：每个原因用最简洁的话概括出来，请你们
做“小老师”，把老师的板书补充完整。）
2、请“小老师”上台补充完整老师的板书。
3、出示CAI（形成原因的动态示意图）
4、请你用自己的语言介绍五彩池美形成的原因。
（设计意图：如何引导学生理解五彩池颜不同的原因是本课教学中的一大难点。光的折射知识远远超出小学生现有的知识水平，但教学不可回避。课前让学生做三棱镜折射实验，让学生初步感知七光现象；课中引导学生合作探究池水成因并出示CAI课件，形象直观地演示池水成因的动态图解，既让学生在自主探究中悟出“折光镜”的原理，又突破了教学难点。）
（过渡）作者一开始向往天上的瑶池，可当他看到神奇、美丽的五彩池，觉得五彩池比天上的瑶池美的多，由此发出感叹：
(
五)
请同学们带着赞美、自豪的感情齐读最后一自然段。五彩池(这一段总结全文，照应开头，让人回味无穷。)
(六)结合课前查阅的资料和图片，请你用一句话或广告语来介绍五彩池，为五彩池作广告；或以小导游的身份用一段话来介绍五彩池。