人教版六年级小学语文《五彩池》教案
      《五彩池》这篇文章是人教版六年制学校语文第七册的一篇选学课文。用生动形象的语言向我们描述了五彩池的秀丽奇妙。五彩池不仅形奇，也奇。同学通过反复朗读，能够感悟到祖国语言文字的美丽，体会到五彩池的秀丽奇妙，使同学在情感上得到了美的熏陶。
      案例：
      一、激趣导入，整体感知。
      1、〔出示屏幕〕谁知道五彩池在哪里？
      老师点明：在四川松潘藏龙山上谁去过那里？说说那里给你印象最深的是什么？
      今日，我们就随着的脚步走进五彩池，感受一下那里的美丽画面。
      二、初读课文，整体感知：
      如今请同学们翻开课文好好地读一读课文，感受一下笔下的美丽画面。
五彩池      读了课文，你对五彩池有什么样的感受？〔奇妙、秀丽〕。
      三、快速扫瞄一下课文，想想课文是从两个方面来写五彩池的？〔池、水〕
      四、品词析句，理解课文。
      1、学习其次自然段：〔出示其次段〕
      〔1〕请同学们自由读这一段，想想哪些地方让你感受到五彩池的奇妙、秀丽？划出来，好好读一读，也可在把你的感受写在旁边。
      〔2〕汇报沟通，理解重点词句。〔随机出示〕
      那是个晴朗的日子，我乘汽车到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。
      A：“漫山遍野”“大大小小”写出了水池的数量是不行计数的。
      B：理解“漫山遍野”就是遍布山野，处处都是。
      C：指导朗读
      很多的水池在绚烂的阳光下，闪烁着各种不同颜的光芒，似乎是铺展着巨幅地毯上的.宝石。
      A：〔出示池水颜图〕，看把什么比作地毯，把什么比作宝石。宝石有什么特点？为什么能够这么比？(是啊，五彩池像宝石一样美，那么我们就把它读得更美。〕
      B：有感情朗读，体会美。采纳的是什么方法，读后有什么感受？
      大的面积缺乏1亩，水深不过3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以遇到它的底。
      指导朗读。
      池边是金黄的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同样子，有像葫芦的，有镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……
      A：理解句子。这句话把什么比作什么？从省略号里，你又读懂了什么？想象一下，水池可能还会像什么？
      B：有感情朗读。
      C、背诵其次自然段。
      〔3〕小结过渡：观赏了五彩池的秀丽奇妙，下面我们就来观赏五彩池的水。
      2、学习第三自然段〔出示第三自然段〕
      〔1〕指名读，其余小伴侣思索：到底诧异在哪儿？
      〔2〕指导朗读。
      〔3〕思索：这里只有四种颜，但课题是写五彩池的呀！想象一下，还会有什么颜呢？这么美的池水你能用一个形容词来说说它的美吗？
      3、小结过渡：池水颜不同的缘由是什么？
      4、第四自然段
      〔1〕带着上面的问题，小组商量学习。
      〔2〕沟通。〔采纳小组汇报的形式〕
      缘由有三：
      一是石笋凝聚一层细腻透亮的石粉。
      二是阳光的折射。
      三是四周花草树木的倒影。
      〔3〕同学齐读缘由。〔同学们，这就是科学学问呀！那我们把这种学问告知我们的家里人，好吗？〕
      〔4〕理解重点句：
      原来池边长着很多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像耸立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。
      A：出示石笋图：讲其成因。
      B：体会这么写的好处。
      C：有感情朗读。
      三、总结谈话：
      这么美的池，加上这么美的水，真是人间仙境啊！怪不得有人说：“五岳归来不看山，九寨归来不看水！”
      四、拓展练习
      这么美的五彩池，就让我们把这篇课文改写成导游词讲给爸爸、妈妈听。
      分析：
      本节课，本人通过深化钻研教材，设计了较为科学合理的教学方法，引导同学通过反复朗读，感悟到祖国语言文字的美丽，体会到五彩池的秀丽奇妙，使同学在情感上得到了美的熏陶，较好地完成了教学目标。本节课的教学，较为全面地表达了新课标的精神。主要表如今这样几个方面：
      一、遵循同学认知语言的规律，引导同学充分自读，在读中体会、理解、感悟课文内容
      这一思想，在教学其次自然段时候得到了充分表达。我放手让同学去充分阅读课文，一开头便不加任何羁绊，只是让同学随一起坐汽车到藏龙山去玩一玩，看一看，这是让同学披文入境、循文明像，轻轻松松地进入情境中，接着奇妙设疑：你们看到五彩池了吗？(这一问，看似平淡无奇，实则颇具匠心，这是激趣，这是让同学入境，这是让同学读到课文当中去。有的同学第一遍可能未入神读，他就想了，我怎么没看到，再读时，他就会细细体会，漫漫游赏。接着，教者引导同学反复朗读，使同学由境生情，情动而辞发，当教者问及你们看到什么时，同学纷纷举手发言便缺乏为奇了。由于他们经过反复读，脑海里已经有了肯定的积累，而在我们平常的教学中，这样的说话练习是太少了，也太难了，老师分析的时间还嫌少，哪能让同学充分读书，充分积累。同学肚子里没有，你让他怎么说？
      教者在同学练说后，再次引导同学朗读，深化感悟课文内容，直至把该段读通、读懂、读好。自始至终教者都把学习的主动权交给同学，让同学充分自读、自悟，完成教学目标，这是本节课的一个鲜亮特。
      二、从本节课的教学中，我们还能在如何引导同学积累语言，把课文语言内化为自己的
语言方面受到有益的启示
      1、阅历之一：让同学练读，引导同学在读中理解，在理解的基础上再读，反复读，有必要的最好能熟读成诵
      以往教学过于注意思想教育，重视语言文字的繁琐分析，重视语法的训练，而忽视了语言本身的东西，一节课上下来，同学牢牢记往的往往是中心思想、各段段意、词语解释，而课文却还没读熟，有一部分同学甚至还没读通顺。试问记住那些中心思想、记住段意，对同学语文力量的提高有什么关心？
      而在本节课上，教者摒弃了这些缺乏，在教学二、三自然段时，留出大量时间给同学朗读，边读书，边体会，边体会，边读书，不仅读懂了内容，更将将文中的美丽语言深深地印在自己的脑海里。
      2、阅历之二：让同学练说，把文中的好词语、好句子迁移内化运用起来
      本节课支配了多次练说，既训练了表达力量，又是进一步内化语言的有效手段。重视引导同学积累语言，把课文中的语言灌输到同学脑海里，这是本节课的其次个特。
      三、依据课文特点，奇妙支配迁移练习，培育同学的创新意识和制造力量
      本节课结束时，引导同学改成导游词。这样迁移有效地激发了同学的制造想象、求异思维、发散思维，熬炼了同学良好的思维品质。通过有意识培育，使同学从小就具备较强的创新意识和肯定的制造力量，是每位老师在课堂上应努力做到的，也是新课标提出的重要内容，在这节课上，这一点得到了较好的表达。