学困生帮扶工作计划(18篇)
学困生帮扶工作计划 篇1
一、指导思想
本着“没有教不好的学生,确保教好每一个学生”“没有差生,只有差异”的原则,从学困生抓起,课内与课外相结合,实行成功教育,并长期坚持下去,真正让学生树立起学习的信心和勇气,克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围,使我校每个学生学有所长,学有所用,全面提高学习成绩,全面提高教学质量。
素质教育是面向全体学生,而不是面向少数学生的。教师就要根据不同的学生的实际情况,采取相应的方法,特别是要关心那些学习困难的学生。本学期利用假期走访,我不但了解了每个学困生的特点,而且认真的分析了学困生形成的原因。并且制定了“学困生工作计划”。
二、学生基本情况分析
这几个学生的基本情况是这样的,平时作业不认真,不能及时做好课前预习课后复习工作,
并且上课不专心听讲,不能认真学习。通过与班主任的沟通和任课教师的联系,了解到该生学习习惯差,接受能力弱,因此成绩不够理想。
三、具体帮抚措施
针对上述原因,为了使他在学习上有所进步,特制定如下帮扶措施。
1、加强思想教育
许多学困生在与同学的相处之中,往往有自卑心理,所以要帮助他们克服自卑心理,树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难,可以从副科入手。经常帮扶对象谈心,平均每周谈话一次,每月月考结束谈话一次,帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。
2、加强关注程度
在平时的教学中,多关注这名学生,做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正,对他进行正面引导和必要的辅导,鼓励该生的进步。经常与班主任和任课教师联系,密切关注学生的进步情况,并加以记录。
3、培养学习习惯
(1)课前准备
每天准备好第二天的学习用品,或下节课的准备工作,上课之前要求该生把教材读一遍,把问题出来,把教师预留知识点、重点、难点出来,并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求,只要完成其中的部分内容,循序渐进逐步完成。
(2)上课环节
首先要告诉该生,要精神饱满地进入课堂,抛开一切与课堂内容无关的事情,认真听讲,边听边思考,边记,养成双手并用、大脑并用的好习惯。学生入门很难,但要鼓励学生坚持,哪怕一节课只记住一两点,也是学习的结果。
(3)练习环节
课堂练习要认真对待。如果不会,可以请友帮你解决。不懂就问,不要装懂,但是不能忘。当然,高难度的问题也可以放过。课后练习的意思是作业要认真做,按时做,时间感强,不拖沓,最好独立完成,绝不抄作业。
4、鼓励学生帮助
通过鼓励小组中的优秀学生来帮助有学习困难的学生。师生之间的接触时间总是比学生之间的接触时间短,所以要利用一切可以利用的条件去帮助学习困难的学生,让优秀的学生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些学生身上了解到学困生的各种情况。
5、实行“低、小、多、快”的教法改革
摸清学生相关准备知识,基础,能力和心理准备的实际,把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上,使新旧知识产生联结,形成网络。根据学生实际、确定能达到的实际进度,把教学的步子放小,把教学内容按由易到难,由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。
6、通过内化教育,调动学生的学习积极性,使学困生都能明确自己的学习目的,不是为别人,而是为自己;从而形成良好的学习风气,从“要我学”变为“我要学”。通过不断的加强训练,老师帮助学生获取一个个小成功,使学生的自信心、意志力得到较大的提高。
7、学困生考评奖励措施
根据每学期期末的成绩,对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列,然后与上学期成绩进行比较,提高位次的按比例分出一二三等奖,没有进步的不予评价。有进步的学生,期末要进行表彰,颁发“进步奖”,以示鼓励。
帮助有学习困难的学生是一项意义重大的工作。我们每个老师都应该亲自走下讲台,走到身边,弯下腰,亲切地关心他们,帮助他们,给他们力量和自信,让这些留守学生尽快赶上队伍,在集体中一起健康快乐地成长。
总之,我希望通过上述措施和我与该生的共同努力,我能在这个生日取得进步,学到一些东西。
学困生帮扶工作计划 篇2
一、学困生情况分析
1、学困生由于信息技术基础较差,动手能力弱,经常尝试着学业上的失败,导致对自己失望,索性不努力学习,得过且过,消极应付,缺乏学习主动性。
2.学困生通常长期由同学帮助,甚至由同学代替,这使他们形成一种依赖思想:满足固有的思维模式,缺乏独立思考的意识。
3.学困生往往因为成绩不好而担心老师的批评和同学的嘲笑。所以人变得胆小孤僻,无法大胆突破阻力去想象,去探索,去克服学习中的困难。由于缺乏必要的学习习惯和方法,学困生在学习成绩上无法取得进步,从而形成严重的心理压力,逐渐失去专注力,影响正常学习。另一方面,教师不当提出教学要求,超出了学困生的心理接受能力,使他们对学习悲观失望。
4、学习动力不足,激发不起学习的兴趣,使之感到信息技术知识的枯燥,视学习为沉重的负担,讨厌学习。
5、对问题探索没有主动性,学习没有积极性;学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如学习活动只有在老师或组长安排、督促下,才勉强去完成。
6.面对电脑,学困生表现为动手能力弱,畏手畏脚,甚至害怕电脑,不敢下手。
7、学习中学困生的表现边缘化,如在动手实践中默默无动——不动手;在独立探索中默默
无思——不动脑;在合作交流中默默无闻——不倾听,默默无声——不发言。
8、学困生没有意识到学习信息技术的有效方式是“自主探索,自主发现”;没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在学习进程中,学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程,不想自主发现,自主探究,等待着教师或同学给出答案,给出结论。对于学困生来说:关注的更多的是信息技术任务完成,而非任务完成的“过程”;他们更愿意做的是记忆与模仿,他们习惯于机械训练。
二、改进的建议
1、让信息技术教学成为“伙伴教学”
学困生转化工作计划
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