教学中倾听的误区
1.拒听
一位老师在让学生谈论自己的梦想时,一个男生怯怯地举起手,站起来说:“每当皓月当空,夜深人静时,我总有一个梦想,那就是变成一只老鼠,偷走……”没等他说完,全班同学便哄堂大笑。老师说:“我们的梦想应该是崇高的、美好的,不能是丑恶的、大家都反对的。”男生听后哭了,哭得很伤心。十年后,小男孩长大了,在写给老师的信中,还回忆起当时的情景,并把他当年作的诗补全:“我想变成一只老鼠,把冬日的光辉偷回,还给迷人的金秋;把春季的鲜花盗去,装扮夏天的风流。我想成为一名大盗,把世间的黑暗统统偷走,哪怕闪电划破云头,哪怕寒风把心刺透,我也决不缩回已伸出的‘黑手’。”这次,老师潸然泪下。我们把这种教师无视学生课堂要求的现
象称作教学“拒听”。当教学在一次次“拒听”中走过的时候,课堂教学离学生的内心世界就越来越遥远了。
2.假听
一位老师在上《敦煌莫高窟》一课时,为了让学生加深了解“敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库”,设计了这样一个教学环节:让学生想一想敦煌莫高窟中的壁画表现什么内容。有的学生说:有小朋友在学习的壁画。有的学生说:有大家上课的壁画。有的学生说:有大人在烧饭的壁画。还有的学生说:有大家到商店里买东西的壁画。教师总结:同学们,敦煌的壁画表现的内容有许许多多,45000平方米的壁画让我们看也看不完,想也想不尽。
教师的课堂倾听应对学生的回答做出合理正确的判断,形成积极的教学行为,以此不断推进课堂教学,最终达到理想的教学境界。在这个教学过程中,其实学生的回答是需要追问的:古代小朋友的学习上课和我们现在一样吗?古代的商店是怎么样的?但学生的回答根本没在教师的内心之中激起半点涟漪,也没有使教师的言行和态度发生任何变化。它看似教师在倾听学生的叙说,但教师只是摆出一副听的姿态,而实际上可能心不在焉,不给学生任何接纳和回应,五彩池我们把这种倾听称为“虚假的倾听”。“假听”还表现为:有时教师请学生回答问题,但学
生刚说了一半,教师就急于打断学生的回答,自己迫不及待地接下去说。有的课堂情形更糟糕,教师连“一只耳朵也没有打开”,他只是站在那里,让学生言说,却并不做任何信息的回应。
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