一、地理教学中存在的问题
1、观念转变不够，学生的主体地位没有充分发挥出来
在教学中多数的课堂学生能够参与到课堂之中，但学生参与的时间、
程度是远远不够的。以自己的讲叙，占据了课堂大部分时间，结果学生自
主活动的时间太少，甚至练习时间都很少，学生的主体性也就没有充分地
体现出来。
2、教材理解不透，教学方式比较单一，缺少灵活性
形式为内容服务，不同的教学内容，教学目标的不同，以及在教学中
所处的地位不同，都可以采取不同的教学方式。如果一味地采取同一种教
学方式，使学生丧失学习的积极性，而且也会使教学目标难以很好地实现。学生的思维受到抑制，发挥不出学生的主动性、能动性，能力培养不够，
或者不够准确。
3、教师轻视学生的学习能力，对问题实行包办代替
忽视教学过程本身的含义，平时缺少对学生能力的培养，因而遇到问
题总想包办代替。如在做课后复习题时，不是去引导，让学生去思考，而
是把答案直接呈现给学生。使学生的学习能力不断降低，同时也会使学生
养成上课不注意听讲，不积极思考的不良学习习惯。
4、学生的学习兴趣不足，课堂气氛不够热烈
二、改进初中地理课堂教学措施：
1、加强学习，转变观念
认真学习现代的教育教学理论，学习新课改思想和新的教学理念。要将学习与我们的教学实践紧密结合起来，不能将学习只停留在表面上和口头上，要深刻理解其内涵和精神实质，且不可生搬硬套。通过学习要使我们的思想统一到素质教育的轨道上来，同时逐步转变自己的教学观、学生观，使自己的教学行
为与新课改思想和新的教学理念保持一致。
2、注重教学过程中师生交往，积极互动，共同发展。在教学中根据教学内容的不同采取灵活多变的教学形式，让学生有更多地参与教学的时间，学生的主动性、能动性得以更充分地发挥。
3、在探究教材的基础上要勤思考、多观察，注重知识素材以及案例的积累，
4、要为学生富有个性的学习创造时间和空间。要解放学生的口，让学生自己去说，解放学生的脑，让他们自己去想，解放他们的手，让他们自己去做。也不能包办代替，更不能把课后问题的答案全部呈现给学生。
5、提高学生学习的兴趣，使学生主动地学习。主动性是现代学习方式的首要特征。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者”。几千年来的经验已经得到证实，学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。
一学期即将过去了，回顾这一学期，我在地理课堂教学中始终以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。但是如何进一步发挥课堂教学中学生的主体作用，改进课堂教学，是值得我思考的现实问题。通过反复思考，我认为主要从以下几方面入手：一、充分挖掘教材，培养学生的主体作用
因此，教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学
习《多样的地域文化》时，首先引导学生阅读图片，进而进行视频欣赏，
充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，让学生获得感性认识，充分调动
学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生
读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。
二、发挥学科优势，调动学生的学习积极性
在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才
能学得好，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的
主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获
得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片、文字、动画、语言，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学
习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带
动学生的学习。
在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利
用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动
学生的学习积极性，收到较好的教学效果。例如：在讲地形和河流时，先
给学生播放歌曲《亚洲雄风》，不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，
而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极
性被调动起来。这样易使课堂更生动，同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲复杂的气候时，我先让学生进行图片欣赏，再与古诗词和歌曲相
结合，不仅锻炼学生的语言表达能力，而且引导学生做到了学科间的融会
贯通。
课后反思：其实学生天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们
需要自我实现，自我尊重；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要
得到我们的支持；需要做有趣并且有挑战性的事情。关键在于老师能正确
引导!
《地理课程标准》指出：尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探
究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法和解决问题的设想。强调“以学生的终身发展为本”，全面提高学生的生存能力等新理念
已深入人心。特别是通过这次的新课改理论培训，更使我收获颇丰。在运
用新课改理念指导教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活
而富有生机。每次走进课堂，看到学生们如花的笑脸，听着他们发出的由
衷的掌声，我的心是甜的，是课程改革的春风带来了地理课堂的春天。
在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步尝试到学习
研究，这其中有着许多的感想，许多的收获，也有许多的困惑，下面我结
合自己两次讲授《地理》第四册第九章《中国的交通》第二节《中国的铁路》谈谈自己的体会。地理课程改革的核心是学生学习方式的转变。一堂
好的地理课究竟是什么样子学生喜爱的地理课究竟是什么样子我认为，应
初中地理教学反思该是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的地理课，是学生在教师指导
下主动地、富有个性的地理学习。
第一组的精彩展示赢得了同学们的掌声，也更激起了其他小组的斗志，他们的表现更为出。第二组的同学在第一组同学的基础上，又补充了有
关铁路系统时间和车次的常识性的问题，而且有三个同学分角扮演北京
和上海两个城市及火车，象表演课本剧似的，使课堂气氛更加活跃，使所
学的知识更具有实际性，更贴近生活。比上次授课采用的让学生起来读一
读的效果要好得多。第三组的导游员还带领同学们做了个“旅游竟猜”的
游戏，以引导大家思考并区别铁路干线。第四组的导游员还利用“五一”
长假我来为你服务等课堂灵活的方式来参与。最后我又出示了一幅全国铁
路干线图，让同学们积极参与，有的到屏幕前去指铁路线的位置，有的根
据我的提示选择合理的铁路线等。
检测阶段我布置的题目是让学生自己动手画一幅全国主要的铁路干线，而且让学生自己起来谈一谈本节课的收获等。由于前一阶段学生参与的积
极性非常高，检测的效果非常的理想，而且他们的动手能力，动口能力，
动脑能力，观察能力等都得到了非常大的提高。由此看来他们自身的体验
是无法替代的，也是最珍贵的。作为教师的我也从体现教师权威的讲台上
走到学生中间，和他们一起探讨与交流，学生不再仅仅是学习者、欣赏者、模仿者，而且与老师共同面对问题、解决问题，成为讲授者、表演者和创
造者。
在这次地理课堂中，学生始终处在学习兴趣所激发的学习热情之中，
或探究、或表演、或讨论，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围，
置身其中，看不到失败者，看不到被遗弃的角落，几乎每个学生都能得到
不同程度地发展，学生实质上是在与老师合作创造并发展着课程，从而赋
予了课程全新的含义。这节课即将结束时，我又根据自己设计的评价表让
学生进行了自评和互评，我则给了他们很高的评价，并鼓励他们不断地努力，同学们别提有多高兴了，下了课还意犹未尽，围着我问这问那，他们
真正成了学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。
通过这两次备课、上课的前后比较，我认识到课前备课固然重要，课
后备课(回头看)更利于教师的教后反思，及时反馈教学实践的信息，提高
自身教学水平，不断丰富自己的教学经验，养成思考的习惯，从反思中感悟，实践中出真知。
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