鲁教版初中地理  七年级上册
《水资源》 教学设计
一、教学目标
以过程与方法为核心，将三维目标融合到一起分解细化如下：
1.运用资料说出我国水资源时空分布的特点及其对于社会经济发展的影响。
2.运用实例，说出我国为解决水资源时空分布不均所采取的措施以及跨流域调水的必要性。
3.运用实例，说出我国水资源开发利用过程中存在的问题，并提出解决措施或办法。
4.通过认识我国水资源国情以及探讨解决水资源问题的途径，树立珍惜水资源、合理利用水资的可持续发展观念。
二、教学重难点
重点：
1.我国水资源时空分布特点及相应的工程措施。
2.我国水资源利用中存在的问题及应对措施。
3.树立节约用水、保护水源的可持续发展观。
难点：推测某一地区水资源紧缺的原因。
三、教学过程
课前，播放教师自制的MV——刘一祯的《水》。
设计意图：渲染气氛，同时使学生直观感受水资源短缺、污染、浪费等现象，进入本节课主题。
初中地理教学反思
（一）导入新课
教师创设情境：如果我们开发区停水了会对我们有什么影响？一个星期、一个月对我们有什么影响？请学生谈一下感受。
列举学生回答如下：
生1：我们没办法洗漱了
生2：没办法洗衣服了
……
教师引导：我爸爸家里种的庄稼一个月不下雨了，会怎么样呢？
生3：地里干了…
生4：工厂了因为缺水无法生产了…
教师总结：水对我们工业、农业、生活很重要。
设计意图：通过停水唤起学生的生活体验，引导学生发现生活、工业、农业生产都离不开水，同时感悟水的重要性。
承转：我们刚说到的水，在地理上我们称它为水资源，那什么是水资源呢？
（二）学习新课
1．水资源的概念
（1）学生谈自己理解的水资源，教师适时点拨，巧妙质疑，帮助学生理解水资源的概念，得出结论---通常把地球上的淡水资源称为淡水资源？海水因为还没有被大规模地利用不能称为水资源。
（2）教师接着问“那我们开发区日常用的水来自哪里呢？”
生1：门楼水库
生2：大沽夹河
……
教师点拨评价。最后，师生一起总结，基本结论是：直接来源于河流、(淡水)湖泊和浅层地下水，最终来源为大气降水。
（3）教师和学生一起进行思维整理。
  设计意图：这是在概念的理解中进行思维方法的引领，为后面根据降水特点推测水资源时空分布特点做铺垫。隐含的地理思维方法是：大气降水中的江河湖泊水是我们最主要的水资源。换言之，水资源主要指江河湖泊水，江河湖泊水最终来自于大气降水，所以得出结论要研究一个地区水资源的情况，我们可以研究这个地区的降水情况，也可以看河流湖泊水情况。那我们可以利用的水资源有多少呢？
（4）教师课件展示地球淡水资源所占地球水百分比图，接着再通过比喻（我们一个人平均有10万根头发，每天平均能掉50-100根，如果把全球水比做人的头发，那么可以利用的淡水，就是我们掉的这些。）让学生感受地球可利用水资源极少。
设计意图：通过设计水资源的构成图和比喻让学生形象、深刻地体会到全球水资源总量少的事实，引起情感上的地球上的水原来这么少的事实。
承转：那么中国的水资源情况怎样呢？
2.中国水资源的现状
（1）教师播放中国水资源现状的视频，使学生初步感知到中国是一个缺水国家。
（2）为什么缺水呢？合作探究中国缺水的原因。
①课件展示“世界水资源总量前七位国家径流量对比”图表，学生观察图表资料，分析得出“总量丰富，人均不足”的特点。
②呈现图表资料（中国年降水量分布图、我国河流流量分布图、部分城市降水量柱状图、黄河、长江径流量变化图、北京部分年份降水量变化、浙江省近几年降水量柱状图等），学生合作探究我国水资源时、空分布不均匀的特点。教师点拨评价，并鼓励学生用尽可能多的资料证实自己的观点。（提示学生：前面我们已经知道一个地区水资源的多少可以看降水量，也可以看河流情况，接下来大家根据这些图表探究我国水资源的特点，并分析我国水资源短缺原因。 ）
③学生展示交流----地区分布不均
生1：通过我国年降水量图可以看出，我国东南地区降水量丰富，西北地区降水量少，所以东南地区水资源丰富，西北地区水资源少。
生2：通过哈尔滨、北京、武汉、广州四城市的降水量柱状图，可以看出水资源南多北少。
生3：通过中国主要河流径流量分布图可以看出我国水资源东南多西北少。
……
④然后教师出示中国水资源分布图进行验证，引导学生得出结论-----我国水资源地区分布不均，西北缺水严重。接着播放视频陕西定边村民因为缺水的生活状况----体会到我国水资源地区分布不均对我国生产和生活的影响。
设计意图：让学生自由选择图表发现问题，更加培养了学生的读图分析问题的能力并且引导学生运用前面的思维方式（大气降水──江河湖泊水──水资源）思考问题，充分体现过程与方法教学，这种由因推果的思维方式，将有效突破难点一（推测某一地区水资源紧缺的原因）中的自然原因。
承转：那是不是西北地区是我国最缺水的地区呢？
⑤出示降水量分布图和水资源紧缺程度示意图，学生会发现华北地区缺水更严重，引导学生推测原因？
生1：人多
生2：污染浪费的现象
教师：还有什么原因呢，出示华北平原水、土、人的匹配表，得出结论---要看一个地方是否缺水，一方面要看降水量，还要看当地的需求量情况。
         
⑥接着用四川盆地缺水原因的探究来检测学生地理思维的形成。
设计意图：通过西北和华北、四川盆地缺水原因的分析，让学生学会分析一个地方缺水原因
的方法，体现过程与方法教学，让学生分析四川盆地，就是让学会运用方法去解决问题，加强地理思维能力的形成。
⑦学生展示交流-----时间分布不均：
生1：浙江降水年际变化大，说明水资源时间分布不均
生2：北京降水年际变化大，说明水资源时间分布不均。
生3：通过四城市的降水量柱状图看出我国降水夏秋季多冬春少，得出我国水资源夏秋多冬春少，水资源时间分布不均。
教师总结：通过同学们的总结发现，我国水资源夏秋多冬春少以及年际变化大的特点，说明水资源时间分布不均，导致我国有的季节水资源丰富，有的季节水资源短缺，有的年份丰富，有的年份短缺，严重的时候会出现旱涝，—接着播放视频洪灾和旱灾，让学生感受到水资源的时间分布不均对我国的影响。