地理
课题： 1.3.2-地球自转的地理意义
科目： 地理
年级： 高一
课型： 新授课
一、课标解读
地球自转的地理意义是本节的重点，也是本模块的重要理论基础，更为地球公转的学习做了铺垫。本节的学习，有助于培养学生的空间思维，掌握地球运动规律，对于进一步探索地球奥秘，解释日常生活中的地理现象，树立科学的宇宙观有极为重要的意义。
二、学情分析
学生在初中时已进行了初步的学习，具有一定的空间思维能力，而高中学段是在其基
础上进一步深化，对宇宙的探索更加系统全面，也更加抽象，因此，需要教师由浅入深，层层递进的讲解演示，使学生逐步培养较强的空间想象能力、问题分析计算能力和合作探究能力，在问题中探索，在探索中产生兴趣，在兴趣中学习，在学习中锻炼能力，从而完成教学任务。
三、 教材分析
地球在宇宙中有规律的运动，地球上的生命时刻感受着地球自转运动带来的影响，如昼夜交替，太阳的东升西落，时差问题等等。本节重点介绍了地球自转产生的三个主要的影响，结合多媒体展示，在问题中探究，在探究中学习，便于更好的理解本节重点、难点知识。
四、 教学目标
知识目标
1、了解昼半球、夜半球、时区、区时、地方时等概念。
2、理解昼夜更替、地方时差产生的原因。
2、掌握晨昏线的判别和地方时、区时的计算方法。
3、理解沿地表水平运动物体的偏移规律。
能力目标
1、能判读不同的光照图。
2、能计算不同地区的地方时和区时。
3、会判断地表水平运动物体的偏移方向。
情感、态度、价值观
1、通过地球自转的地理意义的学习，树立事物间是普遍联系的科学世界观。
2、激发探究地理问题的兴趣，树立科学的宇宙观。
【教学重点】
1、晨昏线的判别
2、地方时、区时的计算方法
3、地表水平运动物体的偏移规律
【教学难点】
1、晨昏线的判读、应用
2、时差计算
【教学教具】 多媒体教具
【教学方法】 演示法、讨论法
【学 时】 一学时
【教学过程】
课标要求 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
地 球 自 转 的 地 理 意 义 | 知识回顾： 地球自转的周期、方向、角速度 引入新课： 一、昼夜交替和时差 问题导入：昼夜交替是怎样产生的？ 1、昼夜现象 昼夜交替 讲解：由于地球是一个既不发光、也不透明的 球体，所以在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半。向着太阳的半球是白天，背着太阳的半球是黑夜。昼半球和夜半球的分界线(圈)，叫做晨昏线(圈) 。 晨昏圈特点： ①晨昏圈是一个大圆，将地球平分成 昼半球 和 夜半球 两部分。 ②晨昏线(圈)所在平面始终与太阳光线 垂直。 ③晨昏线以15°/小时的速度 自东向西 移动。 地球自转 昼夜交替 周期：一个太阳日 晨昏线的判别方法： 顺着地球自转方向，从“黑夜”进入“白天”的过渡线，是晨线。 顺着地球自转方向，从“白天”进入“黑夜”的过渡线，是昏线。 判断图中CD/AC/AB是晨线还是昏线，略作练习。 跟踪训练 | 学生回答 观察图片，回答问题 观察黑板动，粉笔不动时，直线的形成方向。回答问题。 观察Flash图片，回答问题 根据所学方法判断 | 温故知新 提出问题，激发学生探索兴趣。 用简单的模型模拟，更直观易懂。 动画演示，更好理解记忆。 及时练习，及时巩固。 |
初中地理教学反思课标要求 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
地 球 自 转 的 地 理 意 义 | 合作探究： ①若地球不自转，也不公转，则 （有\无）昼夜现象， （有\无）昼夜交替现象； ②若地球只公转不自转，则 （有\无）昼夜现象， （有\无）昼夜交替现象 2、时差 解释时区、地方时的划分，特征，简单讲解东早西晚的时间差异。进行典例解析。 ①已知时区，求其度数范围 ②已知度数，判断所在时区 ③已知地方时，求区时。 ④求时差 日界线： 自然日界线：0:00 人为日界线：国际日期变更线 分析日期加减规律： 180°经线往东日期要减一天，180°经线往西要加一天。 二、沿地表水平运动物体的偏移 什么是地转偏向力？ 地球表面上促使物体水平运动方向产生偏转的力 地球上水平运动的物体偏转规律如何？ 规律：北半球向右偏转；南半球向左偏转；在赤道上没有偏转。 跟踪练习 | 小组合作讨论，探究问题 听讲分析，学习解题方法 根据规律，了解不同的日期分界图。 了解地转偏向力 认识其规律，学会用左右手辅助判断物体偏移方向。 回答问题 | 培养学生的探究能力，小组合作能力 跟随例题，积累解题方法。 明白无论图如何变化，对方向，按照规律，一定可以正确判断日期。 学会灵活运用规律 及时巩固 |
地 球 自 转 的 地 理 意 义 | 课堂小结：通过这节课的学习，我们了解了地球自转产生的三个重要意义：昼夜交替、地方时、沿地表做水平运动物体的偏移。而且这三个意义对我们的生活产生了很大的影响。 | 回顾知识，加强记忆。 | |
【板书设计】
【教学反思】
本节课比较抽象难懂，需要较强的空间思维能力，对于高一学生来说，理解上有一定难度。如何把抽象问题具体表现，把复杂问题做以简单易懂的演示，把枯燥的方法、计算融合到日常生活中去，让课堂生动不枯燥，具有很大挑战性。
在本次教学中，教师通过设计各种问题，展示图片和动画，引导学生或独立思考、或小组合作，探究问题答案，既激发了兴趣，获得了知识，又培养了独立观察能力和团队合作能力，可谓一举数得。
在没有仪器演示的前提下，利用身边的简单教具，一盒粉笔，一块活动的黑板，一个讲桌，几个Flash动画，同样可以帮助学生理解抽象的地理知识。因此，课堂不要依赖于条件，要学会用简单的事物阐释复杂的空间概念。
在教学过程中，同样也暴露了一些问题。
①在解释地球自转产生昼夜交替现象时，解释的并不具体，学生直接给出了答案。如果用前面的地球自转动画略作展示，效果会更好些。
②晨昏线的画法是一个易考点，在本节中并未详细解释，而直接进行判读晨线与昏线，有所缺漏。
③在进行典例讲解时，可以适当添加一些情境，避免例题过于公式化。
虽然有些许不足，但问题导学使本节课探究性更强，学生在兴趣的驱使下乐于探索，学会判别和计算方法，提高了发现问题、独立探究问题、合作分析问题、解决问题的能力，总体来看，课堂效率较高，问题导学效果明显。
《地球自转的地理意义》学情分析
地理
学生在初中时已进行了初步的学习，具有一定的空间思维能力，而高中学段是在其基
础上进一步深化，对宇宙的探索更加系统全面，也更加抽象，因此，需要教师由浅入深，层层递进的讲解演示，使学生逐步培养较强的空间想象能力、问题分析计算能力和合作探究能力，在问题中探索，在探索中产生兴趣，在兴趣中学习，在学习中锻炼能力，从而完成教学任务。
《地球自转的地理意义》教材分析
地理
地球在宇宙中有规律的运动，地球上的生命时刻感受着地球自转运动带来的影响，如昼夜交替，太阳的东升西落，时差问题等等。本节重点介绍了地球自转产生的三个主要的影响，结合多媒体展示，在问题中探究，在探究中学习，便于更好的理解本节重点、难点知识。
测评练习
【跟踪训练】
1．昼夜交替产生的原因与下列哪些因素有关？ （ ）
①地球自身不发光也不透明
②地球是宇宙中唯一有生命生存的天体
③地球不停地自西向东自转
④地球不停地自西向东公转
A．①③ B．②④ C．①④ D．②③
2.关于时区的叙述不正确的是（ ）
A.全球共分成24个时区 B.东八区的中央经线是东经1200
C.东经50属于东时区 D.西经520属于西三区
3.当北京时间是9月10日6点，美国旧金山（西八区）的区时是（ ）
A.10日22点 B.9日22点 C.9日14点 D.10日14点
【自主检测】
1．关于昼夜的说法，正确的是 ( )
A．地球自转产生昼夜 B．晨昏线是昼夜半球分界线
C．晨线的西边是昼半球，东边是夜半球 D．昼夜现象是地球自转、公转共同产生的
2. 读下面四幅图，在A、B、C、D四点中，处于黄昏的是 ( )
A．甲—A B．乙—B C．丙—C D．丁—D
3．下面四幅图中，能正确表示北半球水平运动物体方向的是 ( )
4. 中国2010年上海世博会于北京时间2010年4月30日晚8:10在世博文化中心正式开幕，家住纽约（西五区）的玛丽也想看开幕式直播，她应在当地时间何时观看 ( )
A． 4月30日7:10 B．5月1日晚9:10
C． 4月30日9:10 D．5月1日晚7:10
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