“双减”背景下低年段的写话教学策略
2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这就是我们常说的“双减”政策。在这背景下，小学低年段一、二年级教学要求明确指出不能留有书面作业，老师要在课堂上提质增效，那么如何在有效的40分钟里完成识字、写字、朗读、写话等教学任务呢？我想结合自己二十年的教学经验，就写话教学这一点，小结以下教学策略：
策略一、依托教材、创设情境，激发写话兴趣
“双减”政策的实施，是为了减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣，使学生德、智 、体、美、劳全面发展。《语文课程标准》指出对小学生低年段写话教学的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。低年段写话强调的是学生对写话的兴趣和个性化的感悟体验，让学生在写话中积累。然而，因为低年段学生年龄小，对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力，所以，平时写话往往无从下手。因此，我们教师要为学生创设良好的说话、写话环境，要保护、珍惜这种愿望，引导学生进行写话训练，把自己所想的用文字表达出来。
如我在教部编版教材二年级上册《我要的是葫芦》时，我让孩子续编故事“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”这又会发生什么样的故事呢？鼓励学生发挥合理的想象，大胆编故事、讲故事。学生一听早就有了自己的想法，一只只小手举得高高的，用语言表达了他们的想法，有的还加上了动作、表情，绘声绘地讲种葫芦的人如何吸取往年的经验，取得了丰收!由此可见，教师只要善于依托教材，创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写，在不知不觉中爱上写话。
低年段教材中的课文，形式多样、内容丰富、图文并茂，颇有情趣，所以有的课文可让学生参与形象的创造过程，进入角，体会课文的思想感情，当学生的思维被激活，情感被激起时，就可以趁势引导学生进行写话训练。
策略二、引导观察，丰富写话素材
大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以，我们要引导学生观察生活，对发现自然、发现社会、发现自我，从而不断丰富学生写话的素材储备。
1.
引导学生观察生活。课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，注重培养观察、思考等能力，要求学生说真话、实话、心里话……减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。教材的写话训练题材毕竟是有限的，为了努力保护学生写的积极性，我们可以挖掘生活中的素材中，适当调整训练内容，根据学生生活学习的实际情况确定写话课题。如，我会经常和学生聊天，问他们：“你有没有发现老师的眼睛会说话？它会说什么话呀？”“在妈妈抚摸你的时候，你有什么感觉？”“你们的爸爸妈妈爱你们吗？是怎样爱的？”……引导学生去感受、去体味父母、老师及其他人的爱，还可以结合节日，如“三八”妇女节、母亲节、父亲节等，指导学生给家人做一张贺卡，在贺卡上写上祝福的话等。
2.
引导学生观察自然。要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然。低年级儿童活泼好动，如果能把学生丰富多彩的课文与开展相应的生动活泼的活动结合起来，不仅能沟通课内外的联系，拓展延伸课文内容，而且能丰富写话内容、活跃写话形式。比如，在教学部编版教材一年级下册《春天》时课后有一问题：“春天到了，你身边发生了什么变化？”，将学生带出课堂 ，让他们亲眼目睹、亲身体验
和感受身边的变化。周末布置学生去公园放风筝、春游踏青，在大自然中去寻春天的脚印，还引导他们收集有关春天的古诗、儿歌，然后举行了“春天的声音”诗歌朗诵。由于在丰富多彩的活动中拓展延伸了课文内容，活跃了学生的思维，打开了他们写话的思路，一句句童言稚语也从他们的心底里流淌了出来。有的写道：“春天的手抚摸着小朋友，让我们到了春天”；有的写道 ：“我在校园里到了春天，春天让我们的校园更美了”；有的小朋友还写出了自己把风筝放上天时的快乐、心情……
3.
引导学生“玩中写”。爱玩是儿童的天性，让学生尽情地玩，再让学生写，会使学生感受到许多写话的乐趣。生活中，我常与学生一起玩“切西瓜”、“老鹰捉小鸡”、“钻山洞”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。“玩中写”增加了写话的素材，不知不觉落实了课标要求。另外还可以引导在表演课本内容后写一写，动手制作手工劳动后写一写，值日后写一写……在各种各样的活动中引导孩子们去发现生活、感受生活，把写话和丰富多彩的活动结合起来，用口头或图文等方式表达自己的观察所得，要大胆放手，让学生想定什么就写什么；想怎么写就怎么写，记录内心的真情，从而提高学生的写话能力。
在教学中，教师要为学生的写话提供有利条件和广阔空间，减少对学生写话的束缚，注重学生的个性体验，鼓励学生自由表达和有创意的表达，激发学生乐写的兴趣，培养学生善写的能力。
策略三、广泛进行阅读训练，积累优秀写话素材
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有语言积累到一定的程度，学生写起作文来才会胸有成竹，信手拈来、游刃有余。
平时我们在对学生进行写话训练时，发现部分学生在写作时不能很好的表达自己的想法，语言组织能力存在一定欠缺，这是由于学生在低年级受年龄的限制，语文表达能力发展不完善，学生对很多自己感兴趣的事情不知道如何进行表达。针对写话教学中存在的这一问题，我们可以让学生多进行阅读积累，为之后的写话训练做好铺垫。我们可以让学生多阅读书籍，以此提升语言知识库存，使学生将阅读中学习到的好词好句运用到自己的写作训练中，丰富充实自己的文章内容。例如，我在向学生布置阅读任务时，我让学生在阅读过程中将自己喜欢的好词好句标记出来，积累在摘抄本中，在读完一篇文章后让学生写一段读后感，使学生将自己阅读之后的心得与感悟进行记录。学生在教师教学方法下，进行课外阅读的拓展
延伸，接触更多的文章内容，可以通过自身的词句积累充实语言库，为自己今后的写话训练提供素材。与此同时，教师让学生整理读后感，可以使学生每读完一篇文章之后都进行写话训练，让学生的阅读更有成效，使学生在日常语文阅读教学过程中，实现写话能力的进步提升，加强学生语言表达能力。
小学低年段是学生学习写作的重要时期，是学生语文写作的基础阶段，教师在对学生进行写话教学时，应综合考虑学生实际学习情况，采取形式多样的教学方法，锻炼提升学生写作能力，激发学生写话兴趣，让学生写心中所想，抒写自己的真情实感，提高学生语言表达能力和写话水平。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2011年版）[S]．北京：北京师范大学出版社．2012.1
2.王立强.小学生写作兴趣的提高与保持[J].现代教育科学（小学教师）.2011（04）
关于三八妇女节的诗歌
3.马晓华.如何培养低年级学生的写作兴趣[J].文学教育（下）.2015（10）