体智能派师临校课程赏析
                      ——以《仙女魔术》一课为例 
体智能派师临校课程是指派男教师到幼儿园开展体智能课程，它是集游戏、运动、律动、生活于一体的课程，其目的是提高幼儿体能、智能和人能的发展。体智能派师临校课程对于幼儿的健康成长有重要意义，本文以《仙女魔术》一课为例从教师特点、活动内容、教学目标、教具等方面来建构体智能派师临校课程的赏析维度。
体智能一词来源于体适能，最早是由美国提出来的，以此为核心发展的幼儿体智能课程逐渐被大众所熟知。台湾幼儿教育家林永哲继承和发扬了体智能教育理念，提出了玩性教育和潜意识行为教育，并推进了男幼师的规模化发展。体智能派师临校课程的教育意义也越来越被家长和幼儿教师所认可，并以其独特的魅力与价值影响着学前教育的多样化发展进程。
一、教师特点
派男教师到幼儿园进行教学是体智能课程的主要开展模式，也是最大特之一。众所周知，幼儿园教师在男女比例上严重失调，大部分幼儿园甚至没有男老师，幼儿园成了女老师的天
下。女老师确实在照顾幼儿方面有其独特的优势，但是男性角对幼儿成长具有女老师无法替代的作用。
首先，一般来说男教师知识结构不同于女教师，男老师多关注汽车、电脑、足球、篮球等信息和相关知识，而女老师则对诸如此类的内容掌握较少，男老师的加入则在无形中弥补了幼儿对各种知识的需求，拓展了幼儿的知识面。
其次，从生理学和心理学角度分析，男性与女性的思维模式是不同的，男性多偏向于抽象逻辑思维，而女性的沟通交流和语言表达能力较强。幼儿园男教师的缺乏，无疑是局限了幼儿的思维方式，使其受感性思维方式的影响更多。
最后，幼儿期是性别概念快速发展的时期，而以女性教师为主的幼儿园教育会在一定程度上影响幼儿性别概念的形成，不利于幼儿性别同一性和性别稳定性的发展，甚至会影响幼儿对性别角的认知。而性别角认知是社会化进程中的重要一环，如果性别角认知出现问题，则容易产生性别认同困惑，就会导致个体出现不符合社会规范的性别行为的产生，不利于幼儿的社会化进程。
此外，男性与女性的性格不同，女性多温柔细腻，男性多阳刚洒脱，教师性别对幼儿性格形成有一定的影响。
因此男教师临校教学弥补了以女教师为主的幼儿传统教学模式的不足，使幼儿发展更和谐，成长更全面。体智能
二、活动内容
体智能教学将情景故事、音乐律动和运动游戏三者结合在一起。将幼儿故事的优势内嵌于体智能教学中，增加了教学的趣味性和内容的多样性，为教学赋予了丰富的内涵及丰满的人物形象，使幼儿在玩的过程中体验人物情绪情感，自觉吸收角好的心理成分。积极向上的音乐能够促进幼儿生命的成长，潜移默化地影响以幼儿自主性为核心的积极人格的形成，同时欢快积极的音乐能够给幼儿心理以振奋，调动幼儿参与活动的热情。而活泼好动是幼儿期儿童的主要特征，需要调动全身肌肉的运动游戏满足幼儿的心理诉求，使幼儿产生参与活动的内在动机，从而自主地投入到智能课程中，汲取课程中的养分。
以《仙女魔术》为例，在主题活动开始之前体智能教师利用欢快的幼儿律动来带动整个活
动，而选择幼儿律动来导入主题活动有两大优势：一是幼儿律动天然地与音乐结合起来，好的音乐能够给人以灵感和力量，能够改善幼儿心理品质，促进幼儿智能发展，培养幼儿对音乐的审美力和创造力，还能够帮助幼儿做好心理建设；二是律动能够调动幼儿各肌肉的工作，为幼儿进入主题活动做好身体上的准备，减少身体的损伤。
而在《仙女魔法》这一课中，将《灰姑娘》这一童话故事以主题的形式贯穿在整个活动中，有以下几个作用：第一，《灰姑娘》是幼儿非常熟悉的童话故事，它是每个家长在亲子阅读的时光里必然会读到的故事，用家长与幼儿共同阅读过的故事作导入，会给孩子以亲切感，无形中拉近了教师与幼儿的距离，便于教师顺利开展教学活动；第二，故事和游戏是两个幼儿最为喜欢的活动方式，童话故事与运动游戏的结合方式于幼儿而言是新鲜的有趣的，俗话说好的开始是成功的一半，一旦活动的导入部分能够抓住幼儿的胃口，接下来的主题活动就会开展得很顺畅，其教育效果自然也是可观的；第三，《灰姑娘》是非常经典的童话故事，具有较高的文学价值，它的加入可以给幼儿以很好的文学熏陶；第四，故事主人公灰姑娘善良、勇敢的高贵品质萦绕在字里行间，并逐渐深埋在幼儿潜意识深处，影响着幼儿性格及道德判断标准的形成方向。
在主题活动的组织方面，利用迷你绳的特点设计了三个运动游戏。体智能课程非常重视运动游戏对于幼儿的积极作用，但是如果运动游戏安排缺乏科学性和逻辑性的话，其效果可能大打折扣，甚至对幼儿产生一定的伤害，因此本课在游戏的安排上坚持了两个原则：①遵从适度适量的原则。从幼儿身体发展的特点与规律角度分析，其身体发育还不够成熟，身体适应力和承受力有限，因此在幼儿运动量的掌握上必须要科学化和规范化，遵循其身体发育状况及个体差异，不能没有科学依据随意设置运动的强度，这样不仅达不到期望的效果，反而给幼儿带来无法逆转的伤害。②坚持循序渐进的原则。本课的运动游戏按照从易到难、强度从小到大的顺序依次进行，不仅给了幼儿身体上的适应期，还照顾了个体差异，让所有幼儿都能够有效地投入到运动游戏中，享受游戏带来的快乐体验，提高其体能。
三、教学目标
体智能课程是集运动游戏、律动、情景故事和生活于一体的课程，从体能、智能和人能三个维度上体现其教育价值。体能是运动的基础，主要包括肌耐力、平衡性、敏捷性、协调性、爆发力、速度和灵活性等。幼儿体能的良好与否直接影响其对幼儿园活动或者其他活
动的参与度。有研究表明我国幼儿体质有下降的趋势，当然这有其深刻的社会根源，包括家长溺爱型教养方式，对幼儿的一切活动大包大揽，幼儿过着衣来伸手饭来张口的生活，这就使得幼儿失去了很多可以锻炼自身体质的机会，从而导致体质下降。近年来随着幼儿教育研究者对相关社会现象研究的深入，家长和幼儿园逐渐意识到改善幼儿体质，发展幼儿体能的重要性。体智能教育视角高远，将幼儿体能的提高作为首要目标，为幼儿未来的发展提供夯实的身体素质，同时又兼顾其智能和人能的发展，符合幼儿全面发展的幼儿教育理念。
教学目标与主题活动是相互成就的，教学目标是主题活动设计的方向，而主题活动的成功则意味着教学目标的实现。《仙女魔术》同样从体能、智能、人能三方面设定教学目标，并根据教学目标设计了“百变魔法绳”、“两绳共生”、“与绳共舞”三个运动游戏。从效果上来讲提高幼儿腿部肌耐力和手的抓力；锻炼了幼儿的想象力和创造力，提高其思维能力；帮助幼儿树立合作意识，促进同伴间的交流与沟通，助力幼儿社会化进程。从目标实现模式上来讲则是循序渐渐的阶梯式发展。从目标实现理念上来讲《仙女魔术》一课从头至尾没有大段说教与任何强迫，尊重幼儿心理诉求与意愿，反对被动式教育，主张潜意识行为教育，通过运动游戏与故事的有形化结合的教育方式达到教育目标渗透的无形化。
四、教具多变
体智能课程游戏主要以运动游戏为主，其中包括徒手游戏和体智能器材游戏，徒手游戏和体智能器材游戏各有优劣。徒手游戏方便易操作，体智能老师可以信手拈来，运用起来灵活，但是徒手游戏对游戏本身和教师的组织能力提出了更高的要求。但是体智能器材游戏对于教师来说上手容易，即使教师能力存在参差不齐的情况，器材本身也能让孩子产生极大的兴趣。因此选择体智能器材教学对于新教师而言是不二选择，但是这类游戏对于教具的多样化和玩法的非重复利用提出了挑战。
体智能教具是体智能课程的一大特，其中经典的体智能教具如滑溜布、迷你绳、空气棒、长绳等，每一种教具玩法多样，能够提供给孩子长久的新鲜感。以《仙女魔术》中的迷你绳为例，它在设计上短小精悍，幼儿能够较好地抓握和控制，尤其锻炼幼儿手部力量和手的灵活性。变化玩法后还可以锻炼幼儿的下肢力量，如在“两绳共生”和“与绳共舞”两个游戏中就借助迷你绳的另类玩法来锻炼幼儿的腿部肌耐力。此外迷你绳的柔韧性较好，可以容易地变成多种形状，不仅培养幼儿的想象力和创造力，而且还给幼儿自主性的快乐体验，提高其自我效能感，培养幼儿自信心。
体智能课程的教育理念是玩性教育和潜意识行为教育，提倡通过幼儿喜爱的运动游戏、律动和故事的三方结合等有形化的方式来对幼儿进行教育，着重激发幼儿内在动机，充分发挥幼儿主观能动性。教育过程中完全尊重幼儿意愿，不强迫和批评幼儿，使其沐浴在快乐宽松的氛围中自然而然地吸收课程中的养分，潜移默化地实现体能、智能和人能的教育目标。当然由于体智能教育发展时间较晚，研发的相关课程还存在着一定的不足，如主题活动所体现的智能方面的因素较少，智能教育目标的实现程度有限等等，需要在后续的研究中重点关注。