教师如何激发诗情
诗歌是我国古代文学作品中的瑰宝，是中华民族智慧的结晶，更是人类不可缺少的给养。他是通过形象思维，用凝练、形象而有韵律节奏的语言，集中地反映社会生活，抒发作者思想感情的一种文学样式。怎样让学生愿学、爱学这种作品，是语文教师值得研究的问题。作为教师，要充分激发学生的诗情，培养学生热爱诗歌、学写诗歌的热情。传统教法是教师把诗歌所表达的内容统统“灌”给学生，这种“填鸭式”教学方法，单纯地让学生记硬背，忽略了学生学诗的积极性，没有激发学生的学诗热情。爱因斯坦说：“热爱是最好的老师”。教学诗歌，必须充分激发学生的学习热情，才能深刻理解诗的感情。
一、利用各种有利条件，激发学诗的读诗情
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有知识兴趣的重要条件。”学生的学习兴趣就是学习的动力，这种动力是发自内心的，因而是稳定持久的。教师在教学时，要利用各种有利条件，激发学生的兴趣。
（一）教师要注重自身的情感影响，以情动情
在整个教学过程中，教师是学习兴趣的激发者，教师要充分利用自身的有利条件来影响学生。教师在学生的眼中是神圣的、万能的，教师的情感能感染学生的情感；教师在课堂上慷慨激昂，学生则会情绪高涨；教师深沉压抑，学生则情绪低落，师生间情绪会相互感染而引起情感的共鸣，从而达到以情动情，以情感人。所以，教师要注重自身的情感影响，培养学生的读诗兴趣。
写老师的诗歌（二）教师要充分发挥语言的激情作用，以情激情
教师的教学语言要生动、形象，具有激发性和感染力，点燃学生的情感之火。在为学生范读时，要讲究轻重缓急的节奏、抑扬顿挫的语调，有规律的停顿等等，并且配合适当的体态、手势，以激昂的情绪，饱满的精神、奕奕的眼神，拨动学生的心弦，引起学生感情的共鸣，使学生与作者感情相通，从而达到学生愿读诗的目的。
（三）教师要充分利用诗歌中的情感因素，以情导情
凡是优秀的诗作，都是“情动于中而形于言”的产物，是诗人内心情感的一种艺术化表现，感情是诗的本体生成与构成的主要因素。诗的美，实质上就是一种诗情的美。所以，教师要善
于抓住诗歌“抒情性”的特征，来激发学生读诗的兴趣。如教学《孔雀东南飞》一课，因为学生已进入青春期，对诗歌描写的爱情生活有好奇心，所以兴趣很浓，教师只要在课上稍作点拨，学生便会以极大的热情去诵读这首诗歌。
二、创设意境，激发学生的学诗情
意境，简单地说就是诗人强烈的情感与生动客观事物契合交融，从而在诗中表现出来的形神兼备的艺术境界。境界是诗歌艺术创构的主要特征。俗话说：触景生情。景即情，情和景是有着密切关系的。具体的情景可以唤起人们相应的情感，诗歌教学中要把学生带入课文特定的情境中去，引导学生入境，教师首先在备课时把作品的情感挖掘出来，自己首先披文入境，入境动情，而后在课堂上采取相应的教学手段，唤起学生的生活记忆和情感联想，那么学生的学习定会深入，水到渠成。“作者胸入境，入境如觉亲。”通过学生入意境，激发学生的学诗情。
（一）发挥想象，体会意境
诗的意境是在直觉形象的实景基础之上，以具体的依托而产生的美学境界，是情与景的交织，
意与象的融注，神与物的浑成，即作者主观的情与客观外物的感应而形成的艺术审美空间。艾青说过“没有想象就没有诗”。要充分发挥学生的想象天赋，去体会诗歌的意境。在诗歌中，作者为了行文简洁，文章节奏变化，以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略以后，使文章的展开过程形成“断裂”，这个断裂地带，正是我们训练和培养学生想象能力的有利空间。例如教学诗歌《过故人庄》“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”这首诗时，让学生想象“故人”村庄的面貌，“故人”是怎样热情接待“我”的等等内容，然后再让学生用语言描述自己想象的情景，最后选取较有新意的想象让同学表演，这样既发挥了学生的想象力，又激发了学生的热情，还锻炼了他们的语言表达能力，活跃了课堂气氛。
（二）动笔描绘，创设意境
我们常说“诗中有画”，往往把一首好诗比作一幅画。苏轼曾赞王维说“味摩洁之诗，诗中有画，品摩洁之画，画中有诗”，其实不仅王维如此，每一位杰出诗人的优秀作品都有这个特点，诗歌和绘画都是相辅相成，一脉相通的。学生必须理解诗歌才能描绘诗中之景。所以，在教学诗歌时，可以把绘画引入课堂。例如教学王维的《使至塞上》时，其中描绘塞外风光
的两句“大漠孤烟直，长河落日圆”学生很难理解，可以让同学想象并动手描绘这两句中的景：一片大沙漠上看到远处烽烟直冲霄汉，大河上一轮落日，没有云翳，显得格外圆而且大。通过对大漠、长河、孤烟、落日之景的描绘，学生很容易理解这两句诗，并体会作者当时的感情。学生通过自己动手描绘，既增添了对诗歌的兴趣，又理解了诗歌的含义。
（三）听读结合，感悟意境
一曲好歌，是一首优美的诗；同样，一首好诗，也是一曲动听的歌。在最现成的歌与曲之间，需要教师给他们互相曲配词。在利用音乐来感悟意境时，音乐的选择很重要，乐曲的旋律、节奏，甚至是表达的情感都要与教学的内容紧密联系，要能够为教学服务，能够为学生理解诗歌服务。如教学曹操的《龟虽寿》诗时配以慷慨悲凉的古筝之乐，诵读中，让人眼前浮现出一位立马横槊、仰天长啸的老将高唱“壮心不已”的场景。这种读听结合的教学方式，使学生深入到诗歌与乐曲的意境中，深刻感受意境，从而理解诗歌内容，体会诗歌的感情。
三、品鉴诗语，激发学生的写诗情
诗歌构思的精巧、形象的生动、意境的深邃，都是通过千锤百炼的语言表现出来的。诗的语言是最为凝炼而富有表现力的语言，是一切文学语言中最纯粹、最具有艺术魅力的语言。因此，在诗歌教学中，激发学生的写诗情应从品鉴诗语入手。
（一）分析关键词语，探询诗情
所谓关键词语，并非指难懂的或少见的特殊词语，而是指在诗中或句中对表达主题，深化意境、突出形象起关键作用的词语。在古诗文中常称之为“诗眼”，它是我们探询诗情的钥匙。如教学王安石的《泊船瓜洲》时，让同学在课堂上认真讨论、品评“春风又绿江南岸”一句中，哪个字能够体现出诗人对准确、鲜明、生动语言的追求。学生通过讨论、思考，最后能够得出“绿”字，然后让同学抓住这一“诗眼”来探询诗情，练习写诗歌，理解诗歌语言的特点。
（二）分析诗的语言结构，学写诗歌
分析诗的语言结构，首先要学习某些词类活用。如教学的“粪土当年万户侯”一句，“粪土”是名词，在这里用作动词，意为视万户侯如粪土，这就是更具体地表现了作者对“万户侯”那种鄙视的感情，通过词类活用的学习，让学生学习掌握写诗的方法，学会灵活运用词类。
其次要学习次序变换。诗人为了突出语言的灵活性，增强诗的感染力，有意的将词序作了一些调整，也就是变换词序。如教学《咏梅》词中“俏也不争春”一句，其实是“不争春也俏”的倒置，主要是为了突出一个“俏”字，让同学学习这种结构为自己写诗作基础。
学生通过对诗语的品鉴，理解诗歌语言凝练的特点，然后在自己写诗时，把握这一特点。
总之，在诗歌教学中，语文教师不仅要“传道、授业、解惑”，更主要的是灵活掌握“传道、授业、解惑”的方法，让学生进入乐学境界。所以在诗歌教学中，必须让学生热爱诗歌，而教师在其中的作用便是激发诗情。