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授课时间
课  型
   
课 题
    《雪》  鲁迅
课  时
2课时
教材分析
及
学情分析
《雪》写于1925年，当年南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开日；而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冬之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。我们学习文本，就是引领学生去感悟这种情感，理解这种匠心。
教学目标
1.整体感悟文章的基本内容。
2.品析文中两幅雪景图。
3.理解作者所要表达的情感。
4.学习文章借景抒怀的表达技巧。
教学重点
有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及情感。
2.运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章深刻的内涵。
教学难点
学习本文写景抒情的方法。
教学方法
研读赏析、合作探究
教学资源
PPT
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
教
学
过
程
设
计
一、导语
猜谜：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。猜一猜这是哪种自然现象？同学们还知道哪些写雪的诗句呢？
小结：同样是写雪，但是诗人抒发的情感却各不相同。那么对于鲁迅记录在散文诗《野草》中的雪，我们会读出什么样的情感？什么样的内涵呢？
二、自主学习，初读感知
1.学生自由朗读课文，疏通文意。
雪 诗词
2. 文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？分别写在文章哪些段落中？整体上有何不同？从哪些语句可以看出来！
三、合作探究，赏析美文
江南的雪
1.在作者的眼里，江南的雪有着怎样的特点？而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？
2.写雪为什么要写塑雪罗汉，写它的消释意义何在？
3.江南的雪寄寓了作者怎样的情感？
喜爱、怀念——对美好理想的追求
遗憾、惋惜——对黑暗现实的抗议
北方的雪
（1）北方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？从这里我们能感受到北方雪的什么样的个性？作者称北方的雪是什么？由此可以看出作者的北方雪的什么态度？
（2）写北方的雪寄寓了作者怎样的情感？
3.你觉得作者江南的雪与北方的雪有不同之处吗？
积雪——美
飞雪——力
4.作者更喜欢哪个地方的雪呢？为什么？
三、主旨探究
你觉得作者仅仅在写雪吗？其中有没有更深层的意义？
链接写作背景：
《野草》创作时
江南是鲁迅童年生活的地方
北国是鲁迅现在生活的地方
学生回顾诗句：
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
千里冰封，万里雪飘。
······
明确学习重点。
学生大声朗读课文，整体感知文章行文脉络。明确：
江南的雪（1、2、3）
朔方的雪（4、5、6）
学生速读课文，感知两者的不同：
江南的雪——滋润美艳
朔方的雪——如粉如沙
浓厚的生活气息，写出了江南雪的可爱可亲，扩展了雪野的意境，使江南的雪富有生命力，是美的象征。它的消释抒发了作者对美好事物转瞬即逝的惋惜，感慨与苦闷，喊出了对黑暗现实的抗议。
明确：寂寞、反抗、不屈，“永远如粉，如沙，决不拈连，
蓬勃的奋飞”。
是死掉的雨，是雨的精魂。
对北方的雪的称赞
    作者通过对比，似乎更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。
借景抒情——作者的情感在对北方雪的描写中，得到深化，全文表达了作者对朔方的雪的独立张扬的个性和斗争现身精神的赞颂之情，同时也暗含了作者敢于直面惨淡的人生，进行不屈的斗争，在悲壮的战斗中得到升华的战斗精神。
情境导入
自主学习，初读感知
合作探究，赏析美文
结合背景
探究主旨
课堂
拓展
1.散文诗：具有散文抒情特征的诗。
2.品味语言，揣摩意蕴。
品味语言
课堂
小结
是的，沉浸在同学们的读书声中，仿佛我们身边也洒落了片片雪花老师希望同学们在迎来今年冬天第一场雪的时候，也能够像鲁迅先生一样用饱含热情的笔记下那激动的时刻，记下那晶莹的雪下课！
学生齐读课文
作 业
请以“先生，我想对您说”为题写一段话，深入感悟“民族魂”。不少于300字。
板书
设计
雪花形状板书（江南北方雪的段落、特点、情感态度）
教 学
感 悟