谈谈教师的心理健康
教师心理健康的标准和普通人一样具有一般性，但是，因为其职业特点又具有特殊性。
一般性：可以把心理健康理解为处理好与自己、与他人、与社会、与自然的关系，我们生活在这个世界上，其实就是一些关系的总和，我们如何和自己相处？我们如何和亲人相处？我们如何和社会相处？我们如何和世界相处？这就是我们和世界的联系。没有了这些联系世界对我们就不再存在。脱离了这一切，即使如鲁宾逊一样活着，但是对这个社会，我们已经不存在了。
一个人应该怎么活？很多人，尤其是年轻人都认为，我一定要表现杰出，我一定要成功，我一定要受到公平的对待，我的人生应该顺利。
其实未必，我们认为成功的人永远只是少数，而且我们所说的成功并非意味着幸福。我们都羡慕天才，但是很多天才并不幸福，天才是那种情感和知觉都异常细腻和敏锐的人。但是这样的人往往更容易受到社会的伤害，所以西方有句俗话，五岁的天才，十五岁的疯子。
教师心理
古往今来，越是了不起的天才，就越存在重要的缺陷。尼采是精神病，梵高因为精神病自杀，米开朗基罗也是精神病患者，兰姆精神病发作的时候把母亲杀了，李白酗酒，鲁迅抽烟最后死于肺癌。天才是外在的评价，而幸福来自于我们的内心。
特殊性：可以从四个方面描述教师特有的心理健康状况
1．高职业认同：即教师对职业的认同度高，意味着教师的职业特点、要求、性质、功能、意义认识比较深刻。教师在职业活动中投入程度比较高，工作比较主动，并从中体验到积极的情绪。高度的职业认同感有利于带来高工作价值感，从而提高工作的满意度。
2．明确的职业规划：指教师对自己的现在和未来的职业发展目标具有明晰的定位。缺乏职业目标的教师将失去热情、容易产生职业倦怠；职业目标太高的教师又将长期处于高工作压力之下，容易焦虑，迷失自我。要求我们规划好切合实际的目标好理想，及时调整实现目标的途径好策略，避免职业倦怠的产生，使自身潜能获得更好的挖掘，促进自我实现。
3．协调的生活结构：指能够处理好工作与生活、家庭与学校、个人与集体、上级与下级等各种关系，在和谐的关系中有条例地生活。一些教师往往没有处理好角的转换问题，往往会带来一些冲突。如过分的投入工作，忽视对子女的关心教育，没有尽到妻子或丈夫和家长的义务，反之，花过多的时间处理家庭事务，工作上马马虎虎，招致学校、学生、家长、社会的不满。我们应该及时的在多种角中转换，适当的处理好生活中的各种关系，调整和寻冲突之间的平衡点。
4．高模糊的容忍性：指易于接受不确定的情境和模棱两可的环境信息。教师就是更好的接纳和包容不同类型的学生。比如对问题学生，不仅能够包容和理解，还能从不同角度去欣赏。把这种特殊的个案当
作专业发展的重要机遇，从中证明自己的能力，提高自己职业价值感和成就感。