学生心理健康是形成良好思想品德和有效学习、 开发智力的基础 , 并与学生的体质发展交互作用 , 具有高度的适应变化能力和显著的个性特征 , 这是未来社会对人的要求。 因此 , 探讨小学思想品德教育学习过程中的心理健康教育方法 , 对于提高思想品
德教育的实效性 , 确是当务之急。笔者就小学品德常用的几种心
理健康教育策略作些探索。
1示范法
青少年模仿性较强 , 他们常常以他人的人格行为作为自己的
仿效对象 , 然后以特定的方式在自己身上再现出来 , 并逐步内化
为心理品质。所谓示范法 , 就是为学生提供榜样 , 指导他们去模
伟人、科学家和英雄人物 ; 再次是学生平时生活中接触到优秀人
物, 特别是学生中间的先进人物。如在教学“劳动不分贵贱”这一课时 , 不要光从课本中讲述 , 还可以让学生的思绪从课堂走向社会 , 唤起学生对每一位劳动岗位上的人的尊敬 , 树立正确的劳动观。在教学的基础上 , 应因势利导 , 从而提高小学生的道德健康水平。
2 感染法
人的情感总是相互感染的。 感染法就是教师不但用自己健康美好的情感与言行去感染学生 , 而且充分挖掘教材 , 积极促进学
生间的交往 , 使良好的情感相互感染 , 不断增强。
小学思想品德教学不能限于书本和课堂教学 , 要让教学产生
良好的效果 , 关键在于教学内容能在学生中间产生共鸣。如在教
学“敬礼 , 五星红旗”一课时 , 为了达到理想的效果 , 先让学生预
习该课 , 然后让他们应用网络、书籍和搜集家中音像制品材料 ,
学生的收获远比教师想象的要多。 在课堂上播放奥运健儿领奖时
国旗冉冉升起的感人一幕和北京申奥成功举国欢庆的动人场面 ,
从而让学生了解国旗和国家的关系以及五星红旗对我们中国的
意义。
3明理法
小学生心理品质的形成是以他们的道德认识为基础的。所谓
价现实生活中的真善美和假恶丑现象 , 使他们形成正确的是非
观、美丑观和荣辱观 , 从而培养他们的良好心理品质 , 达到心理健
康教育的目的。如在“明礼”教育中 , 《曾子杀猪》片断播放后 ,
让学生讨论“诚信”方面的话题 , 这样 , 学生对“讲信用”一课
中对做人要“一诺千金”和“言必信 , 行必正”等有较深的理解 ,
也明白不讲诚信会有怎样的后果。
可见在小学思想品德课教学中 , 通过明理方法进行教学 , 在
提高小学生道德认识的同时 , 也培养他们良好的心理品质。
4锻炼法
心理品质的形成都是学生自觉地参加社会实践的结果。锻炼
法, 就是针对学生心理发展特点 , 组织丰富多彩的活动 , 提出一定的行为要求 , 引导学生积极参与 , 使他们在活动中得到锻炼 , 从而增强集体观念 , 培养克服困难的信心和勇气。如 , 结合每年春游、秋游 , 学校可组织学生进行远足活动 , 并且要求他们不带零食 , 只带开水。这样做既培养学生艰苦朴素的精神 , 又促进他们的互助、顽强、坚毅等良好的心理品质的形成。
当前的品德 , 由于传统教学思想的影响 , 给小学生过多的禁锢, 使他们总处于被动的学习地位 , 忽视学生主体精神的培养。 如教学“不上当受骗”一课时 , 小丽是“该开门”还是“不该开
门”呢 ?教师没有急于让学生作答 , 而是让学生用自主选择座位的形式来回答“该开门”还是“不该开门”的问题。 同意开门的同学坐左边 , 小学生心理不同意开门的同学坐右边 , 然后两组同学对抗辩论
回答“为什么”的问题。 这样在学生自由组合的两组对抗辩论中 ,
学生知道面对陌生人要提高警惕 , 不要轻信陌生人的花言巧语 ,
学会保护自己 , 通过学习学生经历了一次难忘的锻炼。
5陶冶法
和谐、愉悦的环境有利于学生健康心理品质的形成。陶冶法
就是努力营造良好的教学环境 , 如建设良好的班集体 , 创设优良
的校风、设置成功教育的情境 , 等等 , 使学生的身心于潜移默化中
得到陶冶。
为了培养学生开朗的性情 , 陶冶他们的情操 , 在思想品德中
去陶冶学生的心灵。如教师在上课时 , 先组织学生看一个小品 ,
内容是某同学因一点小事而生气 , 然后让大家讨论 : 生气好不好 ?
为什么 ?使大家认识到生气对人的身体和精神都没有好处 , 经常生气不但容易得病 , 而且还会影响与别人的关系 , 教师、家长、同学都不喜欢好生气的人。在课堂教学之余 , 教师积极进行良好班集体的建设 , 经常组织“班级之最”的评选。 因此 , 在品德与生活课教学中有机渗透心理健康教育因素 , 使学生在一个和谐快乐的环境中学习和生活 , 这从某种角度上说就是对小学生情感的一种积极的陶冶。
总之 , 小学品德课教学是一个塑造小学生美好心灵 , 培养学生健全人格、 健康心理的过程。 小学教师要在品德与生活课教学中进行心理健康教育 , 就要勇于探索 , 勇于实践 , 只要教师富有一片爱心和诚心 , 就会在培养小学生健康心理方面发挥出更大的作用。
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